Test: La lingüística y sus objetivos (15 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué diferencia distingue la inducción del método hipotético-deductivo al construir explicaciones científicas?

La inducción establece leyes que trascienden los casos, mientras que el método hipotético-deductivo evita formular explicaciones generales.
La inducción contrasta hipótesis con datos nuevos, mientras que el método hipotético-deductivo clasifica los casos ya observados.
La inducción clasifica casos observados, mientras que el método hipotético-deductivo formula hipótesis que se contrastan con nuevos datos.
La inducción y el método hipotético-deductivo justifican del mismo modo las generalizaciones a partir de los casos observados.

La inducción clasifica casos observados, mientras que el método hipotético-deductivo formula hipótesis que se contrastan con nuevos datos.

Explicación

La inducción organiza observaciones y propone generalizaciones, pero no justifica que estas se extiendan más allá de los casos examinados; el método hipotético-deductivo pone a prueba hipótesis con nuevos datos. Una confusión plausible es atribuir a la inducción la contrastación de hipótesis, que caracteriza al segundo método.

2. ¿Cómo procede el método hipotético-deductivo cuando una hipótesis explica observaciones iniciales?

Formula una hipótesis a partir de observaciones y la considera confirmada cuando coincide con los datos que la originaron.
Formula una hipótesis a partir de observaciones, la contrasta con nuevos datos y la conserva provisionalmente según los resultados.
Clasifica las observaciones iniciales, convierte la generalización en una ley definitiva y deja de examinar casos nuevos.
Deduce una hipótesis sin recurrir a observaciones, y la mantiene si concuerda con las explicaciones más simples disponibles.

Formula una hipótesis a partir de observaciones, la contrasta con nuevos datos y la conserva provisionalmente según los resultados.

Explicación

El método parte de observaciones para formular hipótesis, las contrasta con datos nuevos y las mantiene como provisionales de acuerdo con el resultado. Considerar suficiente la coincidencia con los datos iniciales omite la contrastación posterior que define este procedimiento.

3. Al comparar varias teorías científicas, ¿qué conjunto de criterios debe orientar la elección de una explicación?

Que sea coherente, más simple que las alternativas y capaz de anticipar hechos futuros.
Que sea coherente, abarque cualquier explicación posible y descarte la previsión de hechos futuros.
Que produzca predicciones, aunque sus afirmaciones sean incompatibles y más complejas que las alternativas.
Que reúna muchos datos observados, evite toda simplificación y describa hechos ya conocidos.

Que sea coherente, más simple que las alternativas y capaz de anticipar hechos futuros.

Explicación

Una teoría científica debe mantener coherencia, favorecer la explicación más simple entre alternativas y permitir prever hechos futuros. Una teoría que predice resultados, pero conserva contradicciones, no cumple el criterio de coherencia.

4. ¿Qué objetivo caracterizó a la lingüística histórico-comparativa del siglo XIX en relación con las lenguas indoeuropeas?

Describir la competencia de los hablantes, mediante una teoría general de las construcciones posibles.
Predecir la formación de oraciones, comparando los significados de todas las lenguas conocidas.
Estudiar su parentesco, sin formular una teoría general de la facultad humana del lenguaje.
Explicar la facultad humana del lenguaje, sin estudiar el parentesco entre las lenguas indoeuropeas.

Estudiar su parentesco, sin formular una teoría general de la facultad humana del lenguaje.

Explicación

La lingüística histórico-comparativa del siglo XIX investigó el parentesco entre lenguas indoeuropeas, pero no desarrolló una teoría general de la facultad humana del lenguaje. Atribuirle como objetivo central explicar esa facultad confunde la comparación histórica con una teoría global del lenguaje.

5. ¿Qué debe abarcar una teoría global del lenguaje para no dejar incompleto su objeto de estudio?

El nivel del sonido y el nivel del sentido, sin excluir componentes de ninguno de los dos.
El nivel del sonido y el nivel de la oración, dejando el sentido fuera del análisis lingüístico.
El nivel de los fonemas y el nivel de los morfemas, sin considerar unidades lingüísticas mayores.
El nivel del sentido y el nivel de la escritura, tratando los sonidos como un aspecto secundario.

El nivel del sonido y el nivel del sentido, sin excluir componentes de ninguno de los dos.

Explicación

Una teoría global estudia tanto el sonido como el sentido y no excluye componentes de ninguno de esos niveles. Incluir sonidos y oraciones no basta si se deja fuera el sentido que se transmite.

6. Al describir los componentes del sonido y del sentido, ¿qué correspondencia es adecuada?

El sonido comprende fonemas y forma de los morfemas; el sentido comprende significados de morfemas, sintagmas, oraciones y relaciones entre textos.
El sonido comprende oraciones y significados de textos; el sentido comprende fonemas y combinaciones de sonidos.
El sonido comprende fonemas y significados de morfemas; el sentido comprende la forma de las palabras y el orden de los fonemas.
El sonido comprende sintagmas y relaciones entre oraciones; el sentido comprende fonemas y formas de morfemas.

El sonido comprende fonemas y forma de los morfemas; el sentido comprende significados de morfemas, sintagmas, oraciones y relaciones entre textos.

Explicación

El análisis del sonido incluye los fonemas y la forma de los morfemas, mientras que el del sentido abarca significados y relaciones en unidades de distinto tamaño. Asignar los significados de los morfemas al nivel del sonido mezcla la forma sonora con el contenido semántico.

7. ¿Qué problema debe resolver una teoría global del lenguaje acerca de la producción de oraciones?

Determinar cómo se relacionan históricamente las lenguas y por qué unas secuencias cambian con el tiempo.
Explicar cómo produce oraciones un hablante y por qué no emite cualquier secuencia posible de palabras.
Describir cómo se perciben los sonidos y por qué cada hablante pronuncia de manera diferente las palabras.
Establecer qué significados tienen las palabras y por qué cada oración corresponde a un texto distinto.

Explicar cómo produce oraciones un hablante y por qué no emite cualquier secuencia posible de palabras.

Explicación

Una teoría global debe dar cuenta tanto de la producción de oraciones como de las restricciones que impiden que el hablante emita secuencias cualesquiera. Explicar la variación de pronunciación aborda otro problema y no resuelve esas restricciones de formación.

8. ¿Qué capacidad define la competencia lingüística de un hablante respecto de su propia lengua?

Explicar cómo se forman históricamente los sonidos de las palabras que utiliza.
Identificar los significados de todas las oraciones que puede escuchar.
Discernir qué construcciones son posibles y cuáles no en esa lengua.
Reconocer de qué otras lenguas proceden las palabras de su vocabulario.

Discernir qué construcciones son posibles y cuáles no en esa lengua.

Explicación

La competencia lingüística es la capacidad de distinguir las construcciones posibles de las que no lo son en la propia lengua. Reconocer el origen histórico del vocabulario puede ser una habilidad distinta, pero no define esa competencia.

9. ¿Cuál es el objetivo principal de una teoría lingüística al estudiar la habilidad de los hablantes?

Proporcionar un modelo que explique la competencia lingüística del hablante.
Elaborar un inventario de las lenguas existentes y de sus relaciones históricas.
Describir cómo varían las pronunciaciones según las situaciones comunicativas.
Reunir ejemplos de oraciones para clasificar sus significados y sus usos.

Proporcionar un modelo que explique la competencia lingüística del hablante.

Explicación

El objetivo principal es construir un modelo que explique la competencia o habilidad lingüística del hablante. Un inventario de lenguas y sus relaciones históricas puede ser útil para otros fines, pero no explica por sí mismo esa competencia.

10. ¿Qué busca identificar la investigación de los universales lingüísticos?

Las construcciones que los hablantes de una lengua aprenden durante la infancia.
Los requisitos que toda lengua debe poseer para ser considerada como tal.
Los rasgos que distinguen a una lengua de otra dentro de una misma familia.
Las formas de pronunciación que comparten las lenguas de una región geográfica.

Los requisitos que toda lengua debe poseer para ser considerada como tal.

Explicación

La investigación de los universales busca determinar qué requisitos debe cumplir cualquier lengua para ser considerada una lengua. Estudiar rasgos compartidos por lenguas de una región puede revelar tendencias regionales, pero no identifica necesariamente requisitos universales.

11. ¿Qué objetivo asignó Saussure a la lingüística para consolidarla como disciplina?

Integrarla en la filología y orientar sus análisis principalmente hacia la interpretación literaria.
Subordinarla a la psicología y explicar el lenguaje como una facultad individual.
Ampliar su campo para abarcar por igual todos los fenómenos sociales y culturales.
Delimitarla y definirla en torno a un objeto de estudio propio, distinto del de disciplinas vecinas.

Delimitarla y definirla en torno a un objeto de estudio propio, distinto del de disciplinas vecinas.

Explicación

Saussure sostuvo que la lingüística debía delimitarse y definirse para establecer un objeto propio, diferenciado de los campos próximos. La orientación filológica hacia el estudio de la literatura caracteriza los primeros estudios, no ese objetivo disciplinar.

12. Al distinguir el código compartido de su uso concreto al hablar, ¿qué concepto corresponde a la lengua en la propuesta de Saussure?

El código que se estudia sincrónicamente, diferenciado de los actos de habla.
El conjunto de textos literarios cuyo análisis requiere conocimientos gramaticales.
La realización individual del lenguaje en situaciones concretas de comunicación.
La sucesión histórica de cambios que transforma las formas lingüísticas.

El código que se estudia sincrónicamente, diferenciado de los actos de habla.

Explicación

Para Saussure, la lengua es el código estudiado sincrónicamente y se distingue del habla. Identificarla con la realización individual de la comunicación confunde precisamente esos dos conceptos.

13. En una oración, ¿qué diferencia hay entre la relación paradigmática de una palabra y su relación sintagmática?

La paradigmática la vincula con alternativas que podrían ocupar su lugar; la sintagmática, con elementos que aparecen junto a ella.
La paradigmática la vincula con formas de etapas históricas anteriores; la sintagmática, con sus significados en el sistema.
La paradigmática la vincula con elementos que aparecen junto a ella; la sintagmática, con alternativas que podrían reemplazarla.
La paradigmática la vincula con quien habla; la sintagmática, con quien escucha el enunciado.

La paradigmática la vincula con alternativas que podrían ocupar su lugar; la sintagmática, con elementos que aparecen junto a ella.

Explicación

La relación paradigmática conecta un elemento con otros posibles que quedan excluidos de esa posición, mientras que la sintagmática lo conecta con los elementos coexistentes. La segunda opción invierte esas dos relaciones.

14. ¿Qué clasificación distingue los objetos según sean prácticos o placenteros?

Los objetos se dividen entre los que sirven para sobrevivir y los que carecen de valor cultural.
Los objetos prácticos son placenteros, mientras que los objetos placenteros también son prácticos.
Los objetos útiles son prácticos y placenteros, y los demás no producen placer ni utilidad.
Algunos son prácticos; otros, prácticos y placenteros; y otros, placenteros sin utilidad práctica.

Algunos son prácticos; otros, prácticos y placenteros; y otros, placenteros sin utilidad práctica.

Explicación

La clasificación contempla tres posibilidades: utilidad práctica, utilidad acompañada de placer y placer sin utilidad práctica. La segunda opción confunde estas categorías al hacer que utilidad y placer vayan necesariamente juntos.

15. ¿Cómo se caracteriza principalmente la utilidad del conocimiento lingüístico?

Como una utilidad estética, centrada en producir textos placenteros sin aplicación práctica.
Como una utilidad técnica, dirigida a sustituir la investigación humana por herramientas lingüísticas.
Como una utilidad teórica o especulativa que permite indagar aspectos de la situación y el comportamiento humanos.
Como una utilidad principalmente práctica, orientada a resolver necesidades cotidianas de comunicación.

Como una utilidad teórica o especulativa que permite indagar aspectos de la situación y el comportamiento humanos.

Explicación

La utilidad de la lingüística se presenta ante todo como teórica o especulativa y relacionada con la indagación de aspectos humanos. La opción práctica reduce esa utilidad a resolver necesidades cotidianas de comunicación.

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¿Qué parentesco estudió la lingüística histórico-comparativa del siglo XIX?

El parentesco entre las lenguas indoeuropeas.

¿Qué limitación tuvo la lingüística histórico-comparativa del siglo XIX respecto al lenguaje?

No formuló una teoría general sobre la facultad humana del lenguaje.

¿De dónde parte la inducción para clasificar observaciones y formular generalizaciones?

De los datos.

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