En el proceso comunicativo, el emisor codifica y envía información, el receptor la recibe e interpreta, el mensaje contiene información expresada mediante un código compartido, el canal la transmite y el contexto reúne las circunstancias que influyen en la comunicación.
🔄 El acto comunicativo completo sigue estas fases:
Codificar, emitir, recibir, descodificar, interpretar y responder
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📌 Piaget relaciona la adquisición del lenguaje con el desarrollo de la inteligencia, mientras que Skinner explica el aprendizaje lingüístico por los estímulos externos y las consecuencias de la conducta.
📌 Vigotski atribuye al lenguaje y a la interacción social un papel central en la estructuración del pensamiento, Bandura destaca la observación y la imitación, y Bruner considera que el lenguaje surge en actividades cotidianas compartidas y reguladas por formatos. - Lev S. Vigotski
Complementos
En el estadio preoperatorio, la capacidad de representar mentalmente objetos y situaciones favorece el lenguaje, pero la comunicación es egocéntrica porque el niño supone que los demás perciben lo mismo que él. - Piaget
Chomsky cita estos universales lingüísticos (Noam Chomsky):
Piaget vincula lenguaje e inteligencia; Skinner, estímulos y consecuencias
El desarrollo lingüístico depende de dos grupos de factores:
Un contexto social enriquecedor favorece el lenguaje mediante estimulación adecuada, comunicación motivadora, interacción de calidad con escucha y respuesta, y estímulo para imitar.
La maduración aporta capacidades; el contexto las estimula
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La etapa prelingüística va desde el nacimiento hasta la aparición de las primeras palabras y comprende la percepción de estímulos y las primeras producciones sonoras y gestuales.
🔄 Las producciones evolucionan en esta secuencia:
Complementos
La percepción prelingüística utiliza tres vías:
El balbuceo pasa por tres formas:
Del llanto al balbuceo y al argot expresivo
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📌 La sobregeneralización aplica una palabra a más referentes de los que le corresponden, mientras que la subgeneralización la aplica a menos referentes.
Complementos
La etapa precombinatoria suele abarcar desde la denominación de objetos entre los 12 y 15 meses hasta la comprensión del significado de una frase contextualizada alrededor de los 24 meses.
La simplificación articulatoria puede producirse mediante:
La sobregeneralización amplía referentes; la subgeneralización los restringe
★ Imprescindible
El lenguaje combinatorio se desarrolla aproximadamente entre los 2 y los 6 años, desde las primeras estructuras lingüísticas hasta el inicio del dominio de la sintaxis adulta.
Entre los 3 y los 6 años se consolidan el dominio fonético, la referencia a hechos no presentes, el uso progresivo de tiempos verbales, el diálogo, la subordinación y la comprensión de lo real y lo irreal.
Complementos
Hacia los 2 años y medio o los 2 años y 8 meses, el lenguaje telegráfico evoluciona rápidamente hacia frases completas mediante la adquisición de morfemas flexivos, formas verbales, preposiciones, auxiliares y más vocabulario.
En el lenguaje telegráfico, el orden de las palabras influye en el significado y la primera palabra suele tener mayor importancia semántica e intensidad que la segunda.
La edad de inicio y final de las etapas lingüísticas varía entre niños según su maduración neurológica y la estimulación ambiental.
De palabras telegráficas a frases completas y lenguaje adulto
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📌 La primera lengua (L1) se adquiere naturalmente durante la infancia y sirve de base para el pensamiento; una segunda lengua (L2) también puede adquirirse naturalmente en la infancia y alcanzar un dominio semejante al de la L1.
Complementos
📌 El bilingüismo puede ser total o simétrico, competente asimétrico, activo parcial o pasivo; en el bilingüismo pasivo se entiende la L2, pero no se puede hablar.
El bilingüismo describe el uso de lenguas; la diglosia, su desigual prestigio y función
★ Imprescindible
El lenguaje gestual permite a los bebés expresar necesidades, emociones y sentimientos antes de hablar y es especialmente importante durante el primer año de vida.
La comunicación no verbal infantil utiliza:
🔄 La gesticulación evoluciona en tres fases:
Complementos
El gesto pasa de demostrativo a representativo y simbólico
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🔄 Dienes propone seis fases de aprendizaje matemático (Zoltan P.Dienes):
Para Constance Kamii, el conocimiento logicomatemático se construye cuando el niño organiza su inteligencia mediante situaciones de interés que requieren decidir y experimentar, la actividad mental estimulada por el educador y el intercambio con sus compañeros.
🔄 La adquisición sigue esta progresión:
📌 La cantidad puede expresarse primero mediante cuantificadores y después con números cardinales, mediante subitización de hasta 5 objetos o conteo, y con números ordinales para indicar posiciones; recitar números no implica comprender el concepto de número, que se asimila hacia los 6 o 7 años.
Complementos
De cualidad y cantidad a medida, espacio y tiempo
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La expresión plástica infantil depende del desarrollo motor, que progresa del control de la cabeza hacia los pies y desde la base del cuello hacia las extremidades y los dedos; hacia el cuarto mes, la coordinación oculomanual permite iniciar la prensión voluntaria.
La etapa del garabateo comprende:
📌 El garabato desordenado aparece entre los 18 y 24 meses sin control visual de la mano; el ordenado comienza hacia los 30 meses con seguimiento visual del movimiento; y el garabato con nombre surge hacia los 40 meses con intención de atribuir significado al dibujo.
Complementos
Viktor Lowenfeld distinguió en el desarrollo de la motricidad gráfica una etapa inicial de garabateo y una etapa preesquemática. - Vikor Lowenfeld
El desarrollo motor gráfico comprende la articulación del hombro, que permite movimientos en distintas direcciones desde los 18 o 24 meses; el codo, que permite flexión, extensión y rotación; la muñeca, esencial para la motricidad fina desde los 3 años; y los dedos, que posibilitan movimientos precisos.
El control gráfico avanza del hombro al codo, la muñeca y los dedos
★ Imprescindible
Entre los 18 y 24 meses, el niño realiza sus primeros garabatos sin control visual de la mano, con trazos impulsivos e incontrolados de distinta longitud y dirección.
Hacia los 30 meses, el control global del ojo guía la mano y permite controlar el gesto gráfico y cerrar figuras circulares, rectangulares y otras.
Hacia los 40 meses, el niño empieza a dibujar intencionadamente y a poner nombre a sus garabatos; primero nombra el dibujo después de hacerlo y más tarde antes de dibujarlo.
Complementos
En el garabato ordenado, el niño empieza a tomar conciencia del espacio, aunque el garabato sigue siendo una actividad motriz.
En el garabato con nombre, el niño empieza a usar intencionadamente distintos colores con significados diferentes, aunque la elección del color no se relaciona con el dibujo.
Del trazo impulsivo al garabato con nombre: primero se mueve, después controla y finalmente atribuye intención.
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📌 En el realismo intelectual, de los 4 a los 8 años, el dibujo se considera realista si incluye todos los elementos reales del objeto o la persona, aunque no sean visibles desde el punto de vista adoptado. - George-Henri Luquet
Complementos
📌 El realismo fortuito, entre los 2 y los 2 años y medio, carece de intención de representar, aunque los adultos pueden interpretar los trazos como objetos o personas. - George-Henri Luquet
📌 El realismo frustrado o fallido, de los 2 años y medio a los 4, consiste en intentar representar la realidad sin conseguirlo. - George-Henri Luquet
En el realismo visual, a partir de los 8 años, la representación se aproxima progresivamente al modelo real. - George-Henri Luquet
En la etapa pres esquemática aparecen las primeras figuras humanas como muñecos o cabezones, inicialmente formados por una cabeza circular con rasgos faciales y dos líneas verticales como piernas.
En la etapa pres esquemática, el color se elige por gusto personal o disponibilidad y no necesariamente corresponde a la realidad representada.
Luquet distingue el realismo intelectual —incluye elementos no visibles— del visual, que se acerca al modelo observado.
★ Imprescindible
🔄 La asimilación de los sonidos sigue estos pasos:
Las cuatro cualidades del sonido son:
📌 La altura o tono depende de la frecuencia de la onda y distingue sonidos agudos y graves; el timbre permite diferenciar voces o instrumentos mediante la combinación de ondas simultáneas.
Complementos
📌 La duración distingue sonidos breves y largos, mientras que la intensidad distingue sonidos fuertes y flojos y depende de la amplitud de la onda y de la distancia a la fuente sonora.
Desde los 5 o 6 meses, los niños experimentan manipulativamente con el ritmo externo, por ejemplo, moviendo un sonajero o golpeando una pandereta.
Hacia los 15 meses, el niño incorpora el espacio a la expresión musical y puede expresar ritmos con el cuerpo, el sonido o la manipulación de objetos.
Entre los 18 y 24 meses, los niños empiezan a distinguir entre ritmos rápidos y lentos.
Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y crear: la cadena para asimilar sonidos.
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📌 La regresión es la reaparición de conductas de etapas anteriores, como el balbuceo, y suele ser transitoria y estar vinculada a situaciones como un trauma, el nacimiento de un hermano o una enfermedad.
📌 Los trastornos del desarrollo del lenguaje incluyen alteraciones de la emisión, como la dislalia y la disfemia, y del procesamiento, como la disfasia; los trastornos asociados derivan de otras alteraciones, como deficiencia auditiva, parálisis cerebral, TEA o discapacidad intelectual.
Complementos
📌 Las regresiones y los retrasos no excesivos ni permanentes pueden formar parte de la normalidad evolutiva y abordarse atendiendo a la diversidad de ritmos o a necesidades puntuales, sin adaptaciones educativas específicas.
Las alteraciones articulatorias incluyen: sustitución de un fonema por otro, omisión de un fonema, distorsión de un sonido, inserción de un fonema que no corresponde a la palabra
Las manifestaciones frecuentes son:
La regresión recupera conductas anteriores; el retraso demora adquisiciones.
★ Imprescindible
📌 La pérdida auditiva puede afectar a un solo oído, en la hipoacusia unilateral, o a ambos oídos, en la bilateral; las hipoacusias prelocutivas con pérdidas elevadas son las que más dificultan la adquisición y el desarrollo del lenguaje.
Complementos
La hipoacusia leve o ligera comporta una pérdida de 20 a 40 dB y puede dificultar la comprensión en ambientes ruidosos, aunque permite captar la voz y llevar una vida normal.
La hipoacusia media o moderada comporta una pérdida de 47 a 70 dB y puede requerir prótesis auditiva o implante coclear.
La hipoacusia profunda puede alcanzar una pérdida de hasta 100 dB y hace que la audición deje de ser funcional para la vida cotidiana; la cofosis o anacusia supone una pérdida total.
La hipoacusia prelocutiva aparece antes del lenguaje; la postlocutiva, después de adquirirlo.
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Complementos
La lesión cerebral limita el control motor y puede causar disartria.
La discapacidad intelectual puede tener causas genéticas, perinatales, enfermedades o accidentes, y presentar distintos grados de afectación del aprendizaje, la comprensión, la comunicación y la autonomía.
En la discapacidad intelectual, las primeras palabras con sentido pueden aparecer a partir de los 2 años; el vocabulario suele ser reducido y el retraso puede inhibir el habla espontánea.
La comprensión de mensajes en la discapacidad intelectual puede mejorar con una entonación melódica o una imagen visual, y puede apoyarse en palabras seleccionadas según los intereses o en la interpretación del contexto.
En la discapacidad intelectual, la expresión verbal suele acompañarse de gestos, y las alteraciones respiratorias, malformaciones o disfunciones de los órganos fonadores pueden causar problemas de articulación y ritmo.
En los casos más graves de discapacidad intelectual, el lenguaje puede no aparecer; también puede haber habla infantil o un argot difícil de entender para quienes no están familiarizados con él.
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1. ¿Qué describe el proceso comunicativo?
2. En una conversación, ¿qué función cumple el contexto dentro del proceso comunicativo?
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¿Qué es el proceso comunicativo?
Es la secuencia de actos mediante la que se transmite o intercambia información.
¿Qué función cumple el emisor en el proceso comunicativo?
Codifica y envía información.
¿Qué función cumple el receptor en el proceso comunicativo?
Recibe e interpreta la información.
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