Test: Desarrollo gráfico, musical y del lenguaje (53 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué describe el proceso comunicativo?

Una serie de reglas que determina la estructura de los mensajes
Una respuesta del receptor que transforma el contexto de la interacción
Una colección de signos que permite clasificar sonidos y palabras
Una secuencia de actos para transmitir o intercambiar información

Una secuencia de actos para transmitir o intercambiar información

Explicación

El proceso comunicativo consiste en actos encadenados mediante los cuales se transmite o intercambia información. Una colección de signos puede servir como código, pero no equivale al proceso completo.

2. En una conversación, ¿qué función cumple el contexto dentro del proceso comunicativo?

Expresa la información mediante signos compartidos por los participantes
Recibe el mensaje y le atribuye una interpretación
Reúne las circunstancias que influyen en la comunicación
Transporta el mensaje entre quienes participan en el intercambio

Reúne las circunstancias que influyen en la comunicación

Explicación

El contexto comprende las circunstancias que influyen en cómo se desarrolla la comunicación. El canal, en cambio, es el medio por el que se transmite el mensaje.

3. Tras recibir un mensaje, una persona lo descodifica, lo interpreta y responde; ¿qué función cumple esa respuesta en el proceso comunicativo?

Sustituye el código compartido por un canal nuevo
Completa la codificación inicial realizada por el emisor
Constituye la recepción previa a la emisión del mensaje
Aporta retroalimentación que reinicia el intercambio

Aporta retroalimentación que reinicia el intercambio

Explicación

La respuesta funciona como retroalimentación y vuelve a poner en marcha el intercambio comunicativo. La recepción ocurre antes de la descodificación y la interpretación, no después de la respuesta.

4. ¿Qué diferencia central distingue la explicación de Piaget sobre el lenguaje de la de Skinner?

Piaget lo vincula al desarrollo de la inteligencia y Skinner a estímulos externos y consecuencias de la conducta
Piaget lo considera innato y Skinner lo relaciona con la estructuración social del pensamiento
Piaget lo explica por estímulos externos y Skinner por el desarrollo de la inteligencia
Piaget lo atribuye a la imitación observada y Skinner a formatos de interacción cotidiana

Piaget lo vincula al desarrollo de la inteligencia y Skinner a estímulos externos y consecuencias de la conducta

Explicación

Piaget relaciona la adquisición lingüística con el desarrollo de la inteligencia, mientras que Skinner destaca los estímulos y las consecuencias conductuales. La explicación basada en una capacidad innata corresponde a Chomsky, no a Piaget.

5. Un niño de 8 años, según los estadios de Piaget, ¿en qué etapa del desarrollo cognitivo se encuentra?

En el estadio operatorio formal, que comienza aproximadamente a los 7 años
En el estadio operatorio concreto, que abarca aproximadamente de los 7 a los 11 años
En el estadio preoperatorio, que abarca aproximadamente de los 2 a los 7 años
En el estadio sensoriomotor, que abarca aproximadamente de los 0 a los 2 años

En el estadio operatorio concreto, que abarca aproximadamente de los 7 a los 11 años

Explicación

El estadio operatorio concreto comprende aproximadamente las edades de 7 a 11 años, por lo que corresponde a un niño de 8. El estadio preoperatorio termina alrededor de los 7 años.

6. ¿Qué asociación entre teóricos y explicaciones del desarrollo del lenguaje es correcta?

Vigotski destaca la interacción social; Bandura, la observación y la imitación; Bruner, los formatos compartidos
Vigotski destaca los formatos compartidos; Bandura, la interacción social; Bruner, la observación y la imitación
Vigotski destaca la capacidad innata; Bandura, las consecuencias conductuales; Bruner, el desarrollo cognitivo
Vigotski destaca la imitación; Bandura, los formatos compartidos; Bruner, la interacción social

Vigotski destaca la interacción social; Bandura, la observación y la imitación; Bruner, los formatos compartidos

Explicación

Vigotski otorga un papel central a la interacción social, Bandura resalta la observación y la imitación, y Bruner propone actividades cotidianas compartidas y reguladas por formatos. La asociación de la capacidad innata corresponde a la propuesta de Chomsky.

7. ¿Qué propone el dispositivo de adquisición del lenguaje de Chomsky?

Un conjunto de formatos sociales que organiza las actividades comunicativas cotidianas
Una habilidad de imitación que reproduce las expresiones observadas en otras personas
Un mecanismo de refuerzo que fortalece las formas lingüísticas tras sus consecuencias
Una capacidad innata que permite reconocer regularidades lingüísticas universales a partir del habla del entorno

Una capacidad innata que permite reconocer regularidades lingüísticas universales a partir del habla del entorno

Explicación

Chomsky propuso una capacidad innata, denominada dispositivo de adquisición del lenguaje, que permite reconocer regularidades universales a partir del habla del entorno. La explicación basada en refuerzos se asocia con el enfoque conductista de Skinner.

8. ¿Cuál de las siguientes combinaciones reúne factores fisiocognitivos que intervienen en la adquisición del lenguaje?

Percepción sensorial, inteligencia, maduración nerviosa y capacidad articulatoria
Comunicación motivadora, maduración nerviosa, formatos sociales y escucha adulta
Escucha adulta, calidad de la interacción, motivación y oportunidades de imitación
Capacidad articulatoria, respuesta de los interlocutores, estimulación e interacción de calidad

Percepción sensorial, inteligencia, maduración nerviosa y capacidad articulatoria

Explicación

Entre los factores fisiocognitivos figuran la percepción sensorial, la inteligencia y otras funciones cognitivas, la maduración del sistema nervioso y la capacidad articulatoria. La escucha y la interacción con personas adultas corresponden a factores contextuales.

9. Una familia conversa con frecuencia con un niño, escucha sus intentos de comunicarse y lo anima a imitar palabras; ¿qué efecto se espera de ese contexto?

Permite reconocer regularidades universales sin recurrir al habla del entorno
Acelera la maduración del sistema nervioso y la capacidad articulatoria
Sustituye la necesidad de percepción sensorial y funciones cognitivas
Favorece el desarrollo lingüístico mediante estimulación e interacción de calidad

Favorece el desarrollo lingüístico mediante estimulación e interacción de calidad

Explicación

Un contexto social enriquecedor favorece el lenguaje con estimulación adecuada, comunicación motivadora, escucha, respuesta y estímulo para imitar. Estas prácticas crean oportunidades de interacción, pero no sustituyen factores fisiocognitivos como la percepción o la maduración nerviosa.

10. ¿Qué caracteriza a la etapa prelingüística en el desarrollo infantil?

Abarca desde las primeras palabras hasta las primeras frases e incluye la adquisición de reglas sintácticas.
Se inicia con la combinación de palabras e incluye el dominio gradual de la pronunciación adulta.
Abarca desde el nacimiento hasta las primeras palabras e incluye percepción y producciones sonoras y gestuales.
Comprende la comprensión de frases contextualizadas y se centra en la denominación de objetos.

Abarca desde el nacimiento hasta las primeras palabras e incluye percepción y producciones sonoras y gestuales.

Explicación

Esta etapa comprende el periodo desde el nacimiento hasta la aparición de las primeras palabras y abarca tanto la percepción como las primeras producciones sonoras y gestuales. La adquisición de reglas sintácticas caracteriza una fase posterior, no el periodo prelingüístico.

11. ¿Cuál es la secuencia general de evolución de las producciones prelingüísticas?

Llanto, primeras palabras hacia el tercer mes, xerroteo y balbuceo después de las primeras frases.
Llanto, balbuceo desde el segundo mes, primeras palabras hacia el cuarto mes y xerroteo posterior.
Llanto, xerroteo desde el segundo o tercer mes, balbuceo hacia el cuarto mes y argot expresivo antes de las palabras.
Xerroteo, llanto hacia el segundo mes, argot expresivo y balbuceo después de la aparición de palabras.

Llanto, xerroteo desde el segundo o tercer mes, balbuceo hacia el cuarto mes y argot expresivo antes de las palabras.

Explicación

Las producciones evolucionan del llanto al xerroteo, luego al balbuceo y finalmente al argot expresivo previo a las palabras. El balbuceo no aparece después de las primeras palabras, como propone una de las secuencias alternativas.

12. ¿Qué condición distingue una palabra intencional en el lenguaje precombinatorio?

Se usa conscientemente y de forma estable para referirse a un elemento concreto en distintas situaciones.
Se emplea con varios referentes relacionados, aunque su uso cambie según la situación comunicativa.
Se combina con palabras funcionales para construir una frase gramaticalmente completa.
Se produce de manera ocasional para imitar un sonido, sin mantener una referencia entre situaciones.

Se usa conscientemente y de forma estable para referirse a un elemento concreto en distintas situaciones.

Explicación

Una palabra intencional se utiliza conscientemente, mantiene un uso estable entre situaciones y designa un elemento concreto. La combinación con palabras funcionales corresponde a la construcción de frases, no a la definición de una palabra intencional.

13. Un niño llama «perro» a todos los animales de cuatro patas y, en cambio, usa «coche» solo para el coche familiar. ¿Cómo se clasifican esos dos usos?

El primero es sobregeneralización y el segundo es subgeneralización.
Ambos son sobregeneralizaciones porque extienden el significado de una palabra.
El primero es subgeneralización y el segundo es sobregeneralización.
Ambos son subgeneralizaciones porque limitan el significado de una palabra.

El primero es sobregeneralización y el segundo es subgeneralización.

Explicación

La sobregeneralización extiende una palabra a más referentes de los que le corresponden, como llamar «perro» a otros animales. La subgeneralización restringe su aplicación a menos referentes, como reservar «coche» para un vehículo concreto.

14. ¿Qué describe una holofrase en el lenguaje precombinatorio?

Una palabra que se aplica a más objetos de los que designa en el uso adulto.
Una frase de varias palabras en la que se omiten sonidos difíciles de pronunciar.
Una palabra que, según el contexto, expresa el significado de una frase o expresión más larga.
Una secuencia de sílabas repetidas que todavía carece de significado contextual.

Una palabra que, según el contexto, expresa el significado de una frase o expresión más larga.

Explicación

Una holofrase consta de una sola palabra que puede comunicar el sentido de una expresión más larga dependiendo del contexto. La aplicación excesiva de una palabra a distintos referentes corresponde a la sobregeneralización, no a una holofrase.

15. ¿Qué periodo y cambio general caracterizan al lenguaje combinatorio?

Comienza alrededor de los 6 años y culmina con las primeras combinaciones de palabras y estructuras simples.
Se desarrolla entre los 12 y los 24 meses, desde la denominación de objetos hasta la producción de holofrases.
Se desarrolla aproximadamente entre los 2 y los 6 años, desde las primeras estructuras hasta el inicio del dominio de la sintaxis adulta.
Se extiende desde el nacimiento hasta los 2 años, desde el llanto hasta la comprensión de frases contextualizadas.

Se desarrolla aproximadamente entre los 2 y los 6 años, desde las primeras estructuras hasta el inicio del dominio de la sintaxis adulta.

Explicación

El lenguaje combinatorio se desarrolla aproximadamente entre los 2 y los 6 años y avanza desde las primeras estructuras lingüísticas hacia el inicio del dominio de la sintaxis adulta. El periodo de denominación de objetos y comprensión de frases contextualizadas pertenece a una etapa anterior.

16. ¿Qué patrón caracteriza al lenguaje telegráfico de un niño que empieza a combinar palabras?

Ordena las palabras sin que su posición afecte la interpretación del enunciado.
Emite palabras aisladas que pueden expresar frases enteras, apoyándose principalmente en el contexto.
Produce enunciados simples con palabras de mayor valor léxico y omite palabras funcionales o deducibles del contexto.
Construye frases completas con palabras funcionales y marcas flexivas, aunque reduzca el vocabulario léxico.

Produce enunciados simples con palabras de mayor valor léxico y omite palabras funcionales o deducibles del contexto.

Explicación

El lenguaje telegráfico forma enunciados sencillos con palabras de contenido y omite palabras funcionales o recuperables del contexto. Las frases completas con marcas flexivas y palabras funcionales corresponden a una evolución posterior.

17. ¿Qué conjunto de capacidades se consolida entre los 3 y los 6 años?

El dominio fonético, la referencia a hechos no presentes, el uso creciente de tiempos verbales y la comprensión de lo real y lo irreal.
La discriminación auditiva inicial, el llanto intencional, el xerroteo y el reconocimiento visual de rostros.
La denominación estable de objetos, la comprensión de frases contextualizadas y la producción de palabras aisladas.
La aparición del balbuceo, la reduplicación de sílabas y la sustitución inicial de fonemas difíciles.

El dominio fonético, la referencia a hechos no presentes, el uso creciente de tiempos verbales y la comprensión de lo real y lo irreal.

Explicación

Entre los 3 y los 6 años se consolidan capacidades como el dominio fonético, la referencia a hechos ausentes, el uso progresivo de tiempos verbales y la comprensión de lo real e irreal. El xerroteo y el balbuceo son producciones de etapas prelingüísticas anteriores.

18. ¿Qué se entiende por plurilingüismo o multilingüismo?

El dominio equivalente de dos lenguas adquirido durante la infancia.
El uso de más de una lengua por una persona o un grupo.
La coexistencia de variedades con distinto prestigio social.
La comprensión de una lengua que no se puede hablar.

El uso de más de una lengua por una persona o un grupo.

Explicación

El plurilingüismo o multilingüismo consiste en usar más de una lengua, ya sea individualmente o dentro de un grupo. El dominio equivalente de dos lenguas describe una posibilidad del bilingüismo, no la definición general de plurilingüismo.

19. ¿Qué característica distingue a la primera lengua de una segunda lengua adquirida en la infancia?

La primera lengua se usa en contextos familiares; la segunda queda relegada a intercambios coloquiales.
La primera lengua se comprende sin poder hablarla; la segunda se utiliza con fluidez en cualquier situación.
La primera lengua se aprende en situaciones formales; la segunda se adquiere de manera espontánea en el hogar.
La primera lengua se adquiere naturalmente y sirve de base para el pensamiento; la segunda también puede adquirirse naturalmente y alcanzar un dominio semejante.

La primera lengua se adquiere naturalmente y sirve de base para el pensamiento; la segunda también puede adquirirse naturalmente y alcanzar un dominio semejante.

Explicación

La L1 se adquiere naturalmente durante la infancia y sirve de base para el pensamiento, mientras que una L2 también puede adquirirse naturalmente y alcanzar un dominio parecido. Aprender en contextos formales no es lo que define la diferencia entre L1 y L2.

20. En una comunidad, una variedad lingüística tiene mayor prestigio y se usa en actos oficiales, mientras otra se reserva principalmente para el hogar; ¿qué fenómeno describe esta situación?

La diglosia, por la distribución desigual de prestigio y usos entre variedades.
La adquisición de una L2, por aprender otra lengua durante la infancia.
El bilingüismo simétrico, por el dominio comparable de dos lenguas.
El plurilingüismo, por el uso de más de una lengua en la comunidad.

La diglosia, por la distribución desigual de prestigio y usos entre variedades.

Explicación

La diglosia supone la coexistencia desequilibrada de lenguas o variedades, con una de mayor prestigio asociada a situaciones formales y otra a contextos informales. El plurilingüismo alude al uso de varias lenguas, pero no exige esa distribución desigual de prestigio y funciones.

21. ¿Qué función cumple el lenguaje gestual antes de que el bebé empiece a hablar?

Le permite expresar necesidades, emociones y sentimientos, especialmente durante su primer año.
Le permite sustituir la interacción con adultos mediante señales convencionales.
Le permite representar ideas abstractas mediante símbolos aprendidos por asociación.
Le permite dirigir conversaciones formales mediante gestos intencionales complejos.

Le permite expresar necesidades, emociones y sentimientos, especialmente durante su primer año.

Explicación

Antes de hablar, el bebé puede comunicar necesidades, emociones y sentimientos mediante gestos, que son especialmente importantes durante el primer año. Los símbolos asociados con ideas corresponden a una fase posterior de la evolución gestual.

22. Un bebé mira a un adulto, cambia su expresión facial y gesticula hacia un objeto para obtenerlo; ¿qué recursos de comunicación no verbal está utilizando?

La mirada, la expresión facial y la gesticulación para dirigir la atención y expresar deseos.
La mirada, el conteo y los gestos representativos para explicar una regla.
La imitación, los gestos simbólicos y el habla para describir una experiencia pasada.
La postura, el dibujo y los números para comunicar una relación espacial.

La mirada, la expresión facial y la gesticulación para dirigir la atención y expresar deseos.

Explicación

La comunicación no verbal infantil recurre a la mirada, la expresión facial y la gesticulación para dirigir la atención, transmitir emociones y expresar necesidades o deseos. Los gestos simbólicos representan ideas por asociación y no son lo que caracteriza este conjunto básico de recursos comunicativos.

23. ¿Qué secuencia describe la evolución de los gestos infantiles?

Gestos demostrativos primero involuntarios y luego intencionales, seguidos de gestos representativos por imitación y simbólicos por asociación.
Gestos representativos primero intencionales, seguidos de gestos simbólicos por imitación y demostrativos por asociación.
Gestos simbólicos primero involuntarios, seguidos de gestos demostrativos por imitación y representativos por asociación.
Gestos demostrativos primero aprendidos por imitación, seguidos de gestos involuntarios y simbólicos por asociación.

Gestos demostrativos primero involuntarios y luego intencionales, seguidos de gestos representativos por imitación y simbólicos por asociación.

Explicación

La evolución comienza con gestos demostrativos involuntarios que luego se vuelven intencionales, y avanza hacia gestos representativos aprendidos por imitación y gestos simbólicos asociados con ideas. La imitación caracteriza el aprendizaje de los gestos representativos, no el origen involuntario de los demostrativos.

24. ¿Qué fase sigue a la simbolización en la progresión del aprendizaje matemático propuesta por Zoltan P. Dienes?

La descripción de representaciones, seguida de la exploración de elementos y la simbolización.
La exploración de elementos, seguida de la estructuración de relaciones y la deducción de generalizaciones.
La representación gráfica o esquemática, seguida de la descripción de representaciones y la deducción de generalizaciones.
La estructuración de relaciones, seguida de la exploración de elementos y la representación gráfica.

La representación gráfica o esquemática, seguida de la descripción de representaciones y la deducción de generalizaciones.

Explicación

En la secuencia de Dienes, después de simbolizar se representan las ideas de forma gráfica o esquemática, luego se describen esas representaciones y finalmente se deducen generalizaciones. La estructuración de relaciones ocurre antes de la simbolización, no después.

25. ¿Qué condiciones favorecen, para Constance Kamii, la construcción del conocimiento logicomatemático?

Clasificación dirigida por el educador, repetición de procedimientos y evaluación individual de resultados.
Memorización de símbolos numéricos, observación de demostraciones y corrección de respuestas por el educador.
Situaciones de interés que exigen decidir y experimentar, actividad mental estimulada por el educador e intercambio con compañeros.
Ejercicios repetitivos de cálculo, explicación de reglas por el educador y práctica individual en silencio.

Situaciones de interés que exigen decidir y experimentar, actividad mental estimulada por el educador e intercambio con compañeros.

Explicación

Kamii destaca la actividad del niño ante situaciones interesantes que requieren decisiones y experimentación, junto con la estimulación del educador y el intercambio entre compañeros. La repetición individual puede practicar procedimientos, pero no recoge esas condiciones de construcción activa e interacción.

26. ¿Qué progresión siguen las nociones logicomatemáticas desde sus comienzos?

Cantidad, cualidad, espacio, medida y tiempo, antes de avanzar hacia otras nociones.
Espacio, tiempo, cualidad, cantidad y medida, antes de avanzar hacia otras nociones.
Cualidad, cantidad, medida, espacio y tiempo, antes de avanzar hacia otras nociones.
Cualidad, medida, cantidad, tiempo y espacio, antes de avanzar hacia otras nociones.

Cualidad, cantidad, medida, espacio y tiempo, antes de avanzar hacia otras nociones.

Explicación

La progresión comienza con la cualidad, continúa con la cantidad, la medida, el espacio y el tiempo, y luego incorpora otras nociones. Situar la cantidad antes de la cualidad altera el orden indicado para esta adquisición.

27. Una niña recita la serie numérica hasta diez, pero no puede determinar cuántos objetos hay sin contarlos; ¿qué conclusión es más adecuada?

Recitar números demuestra que comprende los números cardinales, aunque todavía no pueda indicar posiciones ordinales.
Recitar números no demuestra por sí mismo que comprenda el concepto de número, que se asimila hacia los 6 o 7 años.
No poder contar los objetos indica que aún no ha adquirido cuantificadores ni puede reconocer hasta cinco objetos.
Comprender el concepto de número consiste en recitar la serie, mientras que contar objetos corresponde a la medida.

Recitar números no demuestra por sí mismo que comprenda el concepto de número, que se asimila hacia los 6 o 7 años.

Explicación

La recitación de números no implica que se haya comprendido el concepto de número, cuya asimilación se sitúa hacia los 6 o 7 años. Los números cardinales expresan cantidades, pero repetir la serie numérica no basta para probar que se comprende esa función.

28. ¿Qué relación entre desarrollo motor y expresión plástica infantil explica la aparición de la prensión voluntaria?

El control visual de la mano, que comienza hacia los 30 meses, permite iniciar la prensión voluntaria.
La coordinación entre la vista y la mano, que aparece hacia el cuarto mes, permite iniciar la prensión voluntaria.
La articulación de la muñeca, que se desarrolla hacia los tres años, permite iniciar la prensión voluntaria.
El control de los dedos, que aparece antes del control de la cabeza, permite iniciar la prensión voluntaria.

La coordinación entre la vista y la mano, que aparece hacia el cuarto mes, permite iniciar la prensión voluntaria.

Explicación

La coordinación oculomanual surge hacia el cuarto mes y posibilita que el niño empiece a agarrar objetos voluntariamente. La opción que sitúa este avance en la muñeca confunde la prensión temprana con una habilidad gráfica que se desarrolla más adelante.

29. ¿Qué periodo abarca la etapa del garabateo infantil y qué fases comprende?

Desde los 3 hasta los 8 años, con garabato preesquemático, esquemático y visual.
Desde el año y medio hasta los 4 años, con garabato desordenado, ordenado y con nombre.
Desde los 18 meses hasta los 30 meses, con garabato impulsivo, circular y figurativo.
Desde los 2 hasta los 7 años, con realismo fortuito, frustrado e intelectual.

Desde el año y medio hasta los 4 años, con garabato desordenado, ordenado y con nombre.

Explicación

La etapa del garabateo se extiende aproximadamente desde los 18 meses hasta los 4 años y se divide en las fases desordenada, ordenada y con nombre. La opción que la limita hasta los 30 meses confunde el periodo completo con el tránsito hacia el garabato ordenado.

30. ¿Qué cambio caracteriza el paso del garabato desordenado al ordenado y, después, al garabato con nombre?

Se pasa de representar objetos reconocibles, a perder el control de la mano y luego a dibujar figuras geométricas.
Se pasa de elegir colores con significado, a cerrar figuras y luego a realizar trazos sin control visual.
Se pasa de nombrar el dibujo antes de hacerlo, a dibujar sin intención y luego a controlar el espacio gráfico.
Se pasa de trazos sin seguimiento visual, a seguir la mano con la vista y luego a atribuir significado al dibujo.

Se pasa de trazos sin seguimiento visual, a seguir la mano con la vista y luego a atribuir significado al dibujo.

Explicación

La progresión comprende primero trazos sin control visual, después seguimiento visual del movimiento y, finalmente, intención de asignar significado al dibujo. Nombrar antes de dibujar corresponde a un momento posterior dentro del garabato con nombre, no a la transición inicial entre las tres fases.

31. ¿Qué caracteriza los primeros garabatos que realiza un niño entre los 18 y 24 meses?

Son figuras circulares cerradas, guiadas por la vista y organizadas deliberadamente en el espacio.
Son dibujos con significado anticipado, cuyos trazos se planifican antes de mover la mano.
Son representaciones reconocibles de objetos, realizadas mediante movimientos precisos de los dedos.
Son trazos impulsivos de distintas longitudes y direcciones, realizados sin control visual de la mano.

Son trazos impulsivos de distintas longitudes y direcciones, realizados sin control visual de la mano.

Explicación

Los primeros garabatos suelen ser impulsivos e incontrolados, con trazos de distintas longitudes y direcciones que el niño no sigue visualmente. Las figuras cerradas guiadas por la vista corresponden al desarrollo posterior del garabato ordenado.

32. Un niño de alrededor de 30 meses empieza a seguir con la vista el movimiento de su mano y logra cerrar figuras. ¿Qué avance explica este cambio?

La elección de colores con significado sustituye al control del gesto gráfico.
El control global del ojo guía la mano y permite controlar el gesto gráfico.
La precisión de los dedos permite cerrar figuras sin que intervenga la visión.
La intención de representar objetos aparece antes que el control visual del movimiento.

El control global del ojo guía la mano y permite controlar el gesto gráfico.

Explicación

Hacia los 30 meses, el control global del ojo guía la mano y ayuda al niño a controlar el gesto y cerrar figuras. La precisión de los dedos no explica este avance, pues el cambio descrito se debe a la guía visual del movimiento.

33. ¿Cómo evoluciona la relación entre el dibujo y su nombre hacia los 40 meses?

El niño empieza a nombrar el dibujo después de hacerlo y, más tarde, puede nombrarlo antes de dibujarlo.
El niño primero nombra el dibujo antes de hacerlo y luego deja de atribuir significado a sus trazos.
El niño asigna colores a los dibujos sin nombrarlos y después empieza a controlar las figuras circulares.
El niño dibuja figuras cerradas sin intención y luego espera a que los adultos les pongan nombre.

El niño empieza a nombrar el dibujo después de hacerlo y, más tarde, puede nombrarlo antes de dibujarlo.

Explicación

Hacia los 40 meses aparece la intención de dibujar y nombrar los garabatos; al principio el niño los nombra después de realizarlos y posteriormente puede hacerlo antes. Nombrar primero y después abandonar el significado invierte la progresión descrita.

34. ¿Qué cuatro fases del realismo en el dibujo infantil distingue George-Henri Luquet?

Realismo impulsivo, ordenado, intencional y figurativo.
Realismo motor, perceptivo, simbólico y preesquemático.
Realismo fortuito, frustrado o fallido, intelectual y visual.
Realismo fortuito, circular, espacial y representativo.

Realismo fortuito, frustrado o fallido, intelectual y visual.

Explicación

Luquet distingue el realismo fortuito, el frustrado o fallido, el intelectual y el visual. La secuencia que incluye fases impulsiva y ordenada mezcla categorías del garabateo con las fases del realismo.

35. En el realismo intelectual, ¿qué puede hacer que un dibujo se considere realista aunque algunos elementos no sean visibles desde el punto de vista representado?

Intentar representar la realidad, aunque la forma resultante no permita reconocer sus elementos.
Reproducir únicamente los contornos visibles del objeto desde la posición del observador.
Incluir todos los elementos reales del objeto o la persona, aunque no sean visibles desde ese punto de vista.
Mostrar trazos que los adultos interpretan como objetos, aunque el niño no intente representarlos.

Incluir todos los elementos reales del objeto o la persona, aunque no sean visibles desde ese punto de vista.

Explicación

En el realismo intelectual, entre los 4 y los 8 años, se considera realista incluir todos los elementos reales, incluso los que quedarían ocultos desde el punto de vista elegido. Reproducir solo lo visible se aproxima a una representación visual, no a este criterio.

36. ¿Qué cambio entre los 4 y los 7 años contribuye a que los adultos reconozcan mejor las representaciones infantiles del entorno?

La capacidad de incluir elementos ocultos desde el punto de vista elegido.
La interpretación adulta de trazos que el niño no pretendía representar.
Un mayor control del movimiento de la muñeca, el pulgar y el brazo.
La aparición de trazos impulsivos que cambian de longitud y dirección.

Un mayor control del movimiento de la muñeca, el pulgar y el brazo.

Explicación

Entre los 4 y los 7 años mejora el control de la muñeca, el pulgar y el brazo, y las representaciones empiezan a ser reconocibles para los adultos. La inclusión de elementos ocultos pertenece al criterio del realismo intelectual y no describe este cambio motor.

37. ¿Qué secuencia describe la asimilación de los sonidos?

Escuchar, imitar, reproducir, crear y reconocer.
Imitar, escuchar, reproducir, reconocer y crear.
Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y crear.
Escuchar, reconocer, imitar, crear y reproducir.

Escuchar, imitar, reconocer, reproducir y crear.

Explicación

La asimilación progresa desde la escucha inicial hasta la creación, pasando por la imitación, el reconocimiento y la reproducción. Una secuencia que sitúa la creación antes de la reproducción altera ese orden de aprendizaje.

38. ¿Qué sucede cuando cesa la vibración que produce un sonido?

Aparece un sonido grave, porque la vibración pierde frecuencia.
Se mantiene el sonido, aunque disminuye su altura o tono.
Aparece el silencio, entendido como ausencia absoluta de sonido.
Aparece un sonido más débil, producido por la vibración residual.

Aparece el silencio, entendido como ausencia absoluta de sonido.

Explicación

El sonido es la sensación producida por una vibración, y al cesar esta aparece el silencio, definido como ausencia absoluta de sonido. La idea de que persiste un sonido residual confunde el silencio con una disminución de intensidad.

39. Al comparar un sonido agudo y uno grave con voces de distinto origen, ¿qué cualidad permite distinguir la altura y cuál ayuda a identificar las voces?

La duración determina la altura y la amplitud de las ondas determina el timbre.
La amplitud determina la altura y la duración de las ondas determina el timbre.
La frecuencia determina la altura y la combinación de ondas simultáneas determina el timbre.
La combinación de ondas determina la altura y la frecuencia determina el timbre.

La frecuencia determina la altura y la combinación de ondas simultáneas determina el timbre.

Explicación

La frecuencia de la onda distingue sonidos agudos y graves, mientras que el timbre permite diferenciar voces o instrumentos por la combinación de ondas simultáneas. La amplitud se relaciona con la intensidad, no con la altura.

40. ¿Qué recorrido representa el desarrollo rítmico desde la percepción inicial hasta su expresión?

Percibir sonidos, adquirir espontáneamente el ritmo interno, explorar el espacio y experimentar con el ritmo externo.
Adquirir espontáneamente el ritmo interno, percibir sonidos, explorar el espacio y experimentar con el ritmo externo.
Percibir sonidos, experimentar con el ritmo externo, adquirir el ritmo interno y explorar el espacio para expresar ritmos.
Percibir sonidos, adquirir espontáneamente el ritmo interno, experimentar con el ritmo externo y explorar el espacio para expresar ritmos.

Percibir sonidos, adquirir espontáneamente el ritmo interno, experimentar con el ritmo externo y explorar el espacio para expresar ritmos.

Explicación

El proceso parte de percibir sonidos, continúa con la adquisición espontánea del ritmo interno y la experimentación manipulativa con el ritmo externo, y culmina explorando el espacio para expresar ritmos. La alternativa que coloca la experimentación externa antes de adquirir el ritmo interno invierte dos etapas.

41. Tras un cambio importante en su vida, una niña vuelve temporalmente a balbucear, aunque ya había superado esa conducta; ¿cómo se denomina este fenómeno?

Dislalia, es decir, dificultad para articular normalmente algunos fonemas.
Regresión, es decir, reaparición transitoria de conductas de una etapa anterior.
Trastorno del lenguaje, es decir, alteración persistente de una fase comunicativa.
Retraso del lenguaje, es decir, adquisición tardía de aspectos lingüísticos.

Regresión, es decir, reaparición transitoria de conductas de una etapa anterior.

Explicación

La regresión consiste en la reaparición de conductas propias de etapas anteriores, como el balbuceo, y puede ser transitoria ante situaciones difíciles. El retraso del lenguaje se refiere a una adquisición tardía, no a la reaparición de una conducta ya superada.

42. ¿Qué caracteriza al retraso del lenguaje?

La dificultad comunicativa causada necesariamente por una pérdida auditiva significativa.
La reaparición temporal de conductas lingüísticas propias de una etapa anterior del desarrollo.
La adquisición tardía de uno o varios aspectos del lenguaje, desde el inicio o tras un desarrollo aparentemente normal.
La alteración persistente de la articulación normal de uno o varios fonemas del habla.

La adquisición tardía de uno o varios aspectos del lenguaje, desde el inicio o tras un desarrollo aparentemente normal.

Explicación

El retraso del lenguaje supone adquirir tarde uno o varios aspectos lingüísticos y puede manifestarse desde el comienzo o después de un desarrollo aparentemente normal. La reaparición de conductas anteriores corresponde a la regresión, que es una situación distinta.

43. Si no resulta claro si un caso corresponde a un retraso simple o a un trastorno del lenguaje, ¿qué actuación permite determinar el diagnóstico y el tratamiento adecuados?

Esperar a que la evolución espontánea permita clasificarlo sin intervención especializada.
Clasificarlo como trastorno del desarrollo y comenzar ejercicios de articulación en el aula.
Tratarlo como retraso simple y centrarse en aumentar las oportunidades de conversación.
Derivarlo a profesionales especializados o a equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

Derivarlo a profesionales especializados o a equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

Explicación

Cuando la distinción no es sencilla, se debe derivar el caso a profesionales especializados o a equipos de orientación para valorar si existe un trastorno, su incidencia y su tratamiento. Esperar sin solicitar esa valoración no permite establecer de manera fundamentada el diagnóstico.

44. ¿Cuál de estos emparejamientos distingue correctamente los trastornos del desarrollo del lenguaje de los asociados?

La dislalia y la disfemia afectan al procesamiento; la disfasia, a la emisión; los asociados derivan de otras alteraciones.
La dislalia y la disfasia afectan a la emisión; la disfemia, al procesamiento; los asociados son alteraciones fonéticas.
La dislalia y la disfemia afectan a la emisión; la disfasia, al procesamiento; los asociados derivan de otras alteraciones.
La dislalia y la disfemia son trastornos asociados; la disfasia afecta a la emisión y deriva de otras alteraciones.

La dislalia y la disfemia afectan a la emisión; la disfasia, al procesamiento; los asociados derivan de otras alteraciones.

Explicación

Entre los trastornos del desarrollo, la dislalia y la disfemia afectan a la emisión, mientras que la disfasia afecta al procesamiento; los asociados derivan de otras alteraciones. La alternativa que atribuye la disfasia a la emisión confunde las categorías.

45. ¿Qué describe la discapacidad auditiva o hipoacusia?

Una dificultad para articular fonemas que reduce la claridad del lenguaje oral producido.
Una limitación importante o absoluta para percibir correctamente sonidos que dificulta el acceso al lenguaje oral.
Una adquisición tardía de aspectos lingüísticos que puede comenzar tras un desarrollo normal.
Una alteración de la comprensión verbal que no implica dificultades para percibir sonidos.

Una limitación importante o absoluta para percibir correctamente sonidos que dificulta el acceso al lenguaje oral.

Explicación

La discapacidad auditiva o hipoacusia limita de forma importante o absoluta la percepción correcta de los sonidos y dificulta el acceso al lenguaje oral. Una dificultad de articulación describe un problema de emisión del habla, no una limitación auditiva.

46. Una persona pierde audición durante el desarrollo del habla, cuando tiene tres años; ¿cómo se clasifica temporalmente esa pérdida auditiva?

Perilocutiva, porque ocurre durante el desarrollo del habla, entre los 2 y 4 años.
Postlocutiva, porque ocurre una vez adquirido el lenguaje y empieza el pensamiento abstracto.
Prelocutiva, porque ocurre antes de que empiece a desarrollarse el lenguaje.
Unilateral, porque la clasificación depende del oído en el que ocurre la pérdida.

Perilocutiva, porque ocurre durante el desarrollo del habla, entre los 2 y 4 años.

Explicación

La pérdida perilocutiva aparece durante el desarrollo del habla, situado entre los 2 y 4 años. La categoría postlocutiva corresponde a una pérdida posterior a la adquisición del lenguaje, no a una pérdida a los tres años durante el desarrollo del habla.

47. ¿Qué tipo de hipoacusia suele dificultar más la adquisición y el desarrollo del lenguaje?

La perilocutiva moderada, porque aparece después de concluir el desarrollo del habla.
La unilateral leve, porque afecta un oído y aparece después de adquirir el lenguaje.
La bilateral postlocutiva, porque compromete ambos oídos tras desarrollar el pensamiento abstracto.
La prelocutiva con pérdida elevada, porque afecta la audición antes del desarrollo del lenguaje.

La prelocutiva con pérdida elevada, porque afecta la audición antes del desarrollo del lenguaje.

Explicación

Las hipoacusias prelocutivas con pérdidas elevadas son las que más dificultan la adquisición y el desarrollo del lenguaje. Que la pérdida afecte a ambos oídos no basta para identificar el mayor obstáculo: también importa cuándo ocurre y su grado.

48. ¿Qué caracteriza a la lesión que origina la parálisis cerebral?

Es progresiva y afecta al cerebro durante la gestación, pero no después del nacimiento.
Es no progresiva y afecta al cerebro durante su desarrollo, antes del nacimiento o en los primeros años de vida.
Es progresiva y afecta al cerebro después de que haya concluido su desarrollo.
Es no progresiva y afecta al sistema nervioso periférico durante la edad adulta.

Es no progresiva y afecta al cerebro durante su desarrollo, antes del nacimiento o en los primeros años de vida.

Explicación

La parálisis cerebral se asocia con una lesión no progresiva en un cerebro en desarrollo, ocurrida durante la gestación o los primeros años de vida. Una lesión progresiva no corresponde a esta característica definitoria.

49. Una persona presenta articulación imprecisa porque una lesión del sistema nervioso central altera el control de los músculos del habla. ¿Qué trastorno describe esta situación?

Afasia, por una alteración de la comprensión del lenguaje causada por una lesión muscular.
Apraxia, por una pérdida de audición que afecta la articulación de las palabras.
Disfonía, por una alteración primaria de la postura causada por una lesión cerebral.
Disartria, por una alteración del control muscular de los mecanismos del habla.

Disartria, por una alteración del control muscular de los mecanismos del habla.

Explicación

La disartria consiste en una articulación incorrecta vinculada a alteraciones del control muscular de los mecanismos del habla por lesiones del sistema nervioso central. La afasia se relaciona con dificultades del lenguaje, no con el mecanismo muscular de articulación descrito aquí.

50. Además de las dificultades motoras y posturales, ¿qué conjunto de problemas puede acompañar a la parálisis cerebral?

Dificultades sensoriales, cognitivas, perceptivas, comunicativas o conductuales, y epilepsia.
Alteraciones musculares progresivas y pérdida de habilidades causada por una lesión en la edad adulta.
Problemas de memoria episódica y orientación espacial, sin alteraciones comunicativas ni crisis epilépticas.
Dificultades exclusivamente lingüísticas, sin afectación sensorial, cognitiva ni conductual.

Dificultades sensoriales, cognitivas, perceptivas, comunicativas o conductuales, y epilepsia.

Explicación

La parálisis cerebral puede presentarse junto con problemas sensoriales, cognitivos, perceptivos, comunicativos o conductuales, además de trastornos epilépticos. La opción que limita las manifestaciones al ámbito lingüístico descarta otras afectaciones que también pueden aparecer.

51. ¿Qué combinación reúne rasgos compartidos por los trastornos del espectro autista?

Alteraciones de la comunicación verbal y no verbal, interacción social alterada, inflexibilidad y respuestas sensoriales inusuales.
Dificultades de articulación motora, debilidad muscular, reflejos reducidos y pérdida progresiva de la postura.
Alteración de la comprensión verbal, pérdida auditiva, respuestas sensoriales habituales y razonamiento flexible.
Limitaciones intelectuales, retraso del habla, comprensión dependiente de imágenes y baja autonomía.

Alteraciones de la comunicación verbal y no verbal, interacción social alterada, inflexibilidad y respuestas sensoriales inusuales.

Explicación

Entre los rasgos compartidos por los trastornos del espectro autista se encuentran alteraciones comunicativas y sociales, inflexibilidad y respuestas sensoriales inusuales. Las limitaciones intelectuales y las dificultades de autonomía de otra opción no definen este conjunto de rasgos.

52. ¿Qué dos ámbitos deben presentar limitaciones significativas para caracterizar la discapacidad intelectual?

El funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.
La percepción sensorial y la flexibilidad del comportamiento.
La comunicación verbal y la interacción social.
El control muscular y la articulación del habla.

El funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.

Explicación

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. Las dificultades de comunicación e interacción social, aunque pueden aparecer en otros trastornos, no son los dos ámbitos que definen esta condición.

53. Una persona con discapacidad intelectual comprende mejor un mensaje cuando se acompaña de una entonación melódica y una imagen. ¿Qué explica mejor esta ayuda?

La interpretación del contexto sustituye la necesidad de adaptar las palabras a los intereses de la persona.
La comprensión puede apoyarse en la entonación, las imágenes, palabras vinculadas a sus intereses o el contexto.
La comprensión depende de que el mensaje incluya vocabulario complejo y explicaciones abstractas.
La entonación y las imágenes facilitan la producción articulatoria, pero no apoyan la comprensión.

La comprensión puede apoyarse en la entonación, las imágenes, palabras vinculadas a sus intereses o el contexto.

Explicación

La comprensión de mensajes puede mejorar con una entonación melódica o una imagen, y también puede apoyarse en palabras relacionadas con los intereses de la persona o en el contexto. La opción que atribuye a esos apoyos un efecto solo sobre la articulación confunde comprensión con producción del habla.

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¿Qué es el proceso comunicativo?

Es la secuencia de actos mediante la que se transmite o intercambia información.

¿Qué función cumple el emisor en el proceso comunicativo?

Codifica y envía información.

¿Qué función cumple el receptor en el proceso comunicativo?

Recibe e interpreta la información.

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