Test: Adquisición del lenguaje (32 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué rasgo distingue, según Michael Tomasello, la comunicación lingüística humana de la comunicación animal?

Consiste en repetir vocalizaciones aprendidas previamente
Depende de respuestas fijas ante estímulos del entorno
Integra dimensiones simbólicas, gramaticales y variables
Se basa principalmente en señales emocionales heredadas

Integra dimensiones simbólicas, gramaticales y variables

Explicación

Tomasello caracteriza la comunicación humana por combinar simbolismo, gramática y variabilidad. La comunicación animal puede compartir alguna de estas propiedades, pero no reúne necesariamente las tres.

2. ¿Qué función cumplen los gestos y sonidos producidos por los bebés durante su primer año?

Constituyen desde el inicio oraciones gramaticales completas y estables
Expresan deseos y emociones, favorecen la interacción y ejercitan el tracto articulatorio
Reemplazan la interacción social hasta que aparece el vocabulario convencional
Sirven principalmente para repetir palabras adultas con pronunciación aproximada

Expresan deseos y emociones, favorecen la interacción y ejercitan el tracto articulatorio

Explicación

Durante el primer año, esos gestos y sonidos expresan estados internos, permiten relacionarse con el entorno y preparan el aparato articulatorio para el habla. No son todavía emisiones lingüísticas plenamente estructuradas.

3. ¿Qué secuencia describe adecuadamente algunos hitos tempranos del desarrollo lingüístico?

Primeras palabras después de los 24 meses, dos palabras entre 20 y 24 meses y nexos antes de los 18 meses
Aumento del vocabulario antes de los 18 meses, nexos entre 20 y 24 meses y primeras palabras después de los 24 meses
Dos palabras hacia los 18 meses, aumento del vocabulario entre 20 y 24 meses y tres o cuatro palabras después de los 24 meses
Tres o cuatro palabras hacia los 18 meses, vocabulario estable hasta los 24 meses y dos palabras después de esa edad

Dos palabras hacia los 18 meses, aumento del vocabulario entre 20 y 24 meses y tres o cuatro palabras después de los 24 meses

Explicación

La secuencia indicada sitúa las emisiones de dos palabras alrededor de los 18 meses, el crecimiento notable del vocabulario entre los 20 y 24 meses y las emisiones más largas después de los 24 meses. Las otras secuencias invierten esos hitos temporales.

4. ¿Cómo entiende el enfoque clásico el origen del lenguaje?

Como la expresión de un módulo lingüístico innato separado de la cognición
Como una invención social y cultural basada en capacidades cognitivas generales
Como una conducta imitativa formada mediante la repetición de sonidos adultos
Como un conjunto de parámetros fijados antes de toda experiencia comunicativa

Como una invención social y cultural basada en capacidades cognitivas generales

Explicación

El enfoque clásico considera que el lenguaje surge al aplicar capacidades cognitivas generales al ámbito comunicativo y cultural. La idea de un módulo específico e innato pertenece al enfoque chomskyano.

5. ¿Qué caracteriza al módulo lingüístico propuesto por el enfoque chomskyano?

Es una habilidad cultural construida mediante la interacción y el aprendizaje general
Es una estrategia consciente que combina memoria, atención y razonamiento social
Es una facultad mental específica, innata y relativamente independiente de otros procesos cognitivos
Es un repertorio de expresiones adquirido por imitación dentro de la comunidad

Es una facultad mental específica, innata y relativamente independiente de otros procesos cognitivos

Explicación

El módulo lingüístico se concibe como una facultad específica, encapsulada e innata, inscrita en circuitos neurológicos y con funcionamiento independiente. La explicación basada en capacidades generales corresponde al enfoque clásico.

6. ¿Qué oposición organiza el debate sobre la adquisición del lenguaje?

La elección entre estudiar la gramática y estudiar por separado el desarrollo fonológico
La contribución de bases innatas frente al aprendizaje derivado de la experiencia y la interacción social
La diferencia entre comunicación gestual y producción de sonidos durante el primer año
La relación entre crecimiento del vocabulario y aparición de emisiones de varias palabras

La contribución de bases innatas frente al aprendizaje derivado de la experiencia y la interacción social

Explicación

El debate enfrenta dos posibilidades generales: que la capacidad lingüística dependa de bases innatas o que se adquiera mediante experiencia e interacción social. Las demás opciones describen aspectos del desarrollo, pero no el eje central de la controversia.

7. Un niño comprende una oración que nunca había escuchado y produce otra con una estructura nueva; ¿qué capacidad demuestra principalmente?

Memorización de un repertorio amplio de expresiones previamente oídas
Imitación precisa de las secuencias utilizadas por los adultos
Creatividad lingüística para generar y comprender oraciones diferentes
Asociación de sonidos con objetos mediante respuestas condicionadas

Creatividad lingüística para generar y comprender oraciones diferentes

Explicación

La creatividad lingüística permite producir y comprender infinitas oraciones, incluidas las que no se han escuchado antes. La mera repetición o memorización no explica la generación de estructuras novedosas.

8. ¿Qué función cumple el dispositivo de adquisición del lenguaje?

Registra las conversaciones del entorno y las convierte directamente en reglas gramaticales
Proporciona las frases concretas que el niño debe repetir para hablar correctamente
Selecciona palabras frecuentes sin intervenir en la formación de estructuras sintácticas
Permite adquirir rápidamente una gramática generativa y adaptarse a cualquier lengua humana

Permite adquirir rápidamente una gramática generativa y adaptarse a cualquier lengua humana

Explicación

El dispositivo de adquisición del lenguaje es un mecanismo innato que posibilita construir rápidamente una gramática generativa de cualquier lengua humana. Los datos lingüísticos primarios desencadenan su funcionamiento, pero no constituyen por sí mismos el dispositivo.

9. ¿Qué describe mejor la gramática universal en el enfoque chomskyano?

Un inventario de palabras comunes que todas las lenguas transmiten mediante la interacción social
Un conocimiento lingüístico innato compuesto por principios y parámetros que delimita las lenguas posibles
Un conjunto de reglas particulares aprendido por imitación dentro de cada comunidad lingüística
Una clasificación de sonidos que predice el vocabulario utilizado por los hablantes

Un conocimiento lingüístico innato compuesto por principios y parámetros que delimita las lenguas posibles

Explicación

La gramática universal consiste en principios y parámetros innatos que determinan el rango de lenguas humanas posibles. No es una lista universal de palabras ni se reduce a reglas particulares aprendidas en una comunidad.

10. ¿Qué diferencia expresa correctamente el parámetro de sujeto nulo?

El francés y el inglés pueden omitir el sujeto explícito, mientras que el español y el italiano suelen exigirlo
Las cuatro lenguas permiten omitir el sujeto explícito porque la flexión verbal lo identifica
El español y el italiano pueden omitir el sujeto explícito, mientras que el francés y el inglés suelen exigirlo
Las cuatro lenguas exigen un sujeto explícito cuando la oración contiene un verbo conjugado

El español y el italiano pueden omitir el sujeto explícito, mientras que el francés y el inglés suelen exigirlo

Explicación

El español y el italiano permiten oraciones sin sujeto explícito, mientras que el francés y el inglés normalmente requieren su presencia. Por ello, las cuatro lenguas no comparten el mismo valor de este parámetro.

11. ¿Cómo entiende el enfoque funcional el lenguaje?

Como un conjunto de sonidos destinado a representar objetos físicos
Como un instrumento cooperativo para actuar mediante otras personas
Como una capacidad individual centrada en memorizar reglas formales
Como un sistema gramatical autónomo independiente del uso social

Como un instrumento cooperativo para actuar mediante otras personas

Explicación

El enfoque funcional concibe el lenguaje como un instrumento cooperativo orientado a objetivos comunicativos y regulado por convenciones sociales. La consideración del lenguaje como sistema gramatical autónomo corresponde principalmente al enfoque chomskyano, no al funcional.

12. ¿Qué diferencia distingue al acto locucionario del acto ilocucionario?

El locucionario expresa el contenido y el ilocucionario señala la finalidad comunicativa
El locucionario depende del contexto y el ilocucionario carece de intención comunicativa
El locucionario busca una acción y el ilocucionario describe los sonidos producidos
El locucionario organiza los turnos y el ilocucionario establece la referencia compartida

El locucionario expresa el contenido y el ilocucionario señala la finalidad comunicativa

Explicación

Austin y Searle diferenciaron el contenido efectivamente dicho del objetivo comunicativo con el que se emite. Confundir ambos actos implica atribuir la finalidad al acto locucionario, aunque esta pertenece al ilocucionario.

13. ¿Qué cambio introdujo el enfoque funcional en el estudio del lenguaje?

Sustituyó la intención comunicativa por el análisis de estructuras gramaticales
Desplazó la atención del individuo hacia la interacción social y el contexto
Separó los actos de habla de sus consecuencias en situaciones concretas
Explicó la comunicación atendiendo a sonidos aislados y sin referencia compartida

Desplazó la atención del individuo hacia la interacción social y el contexto

Explicación

El enfoque funcional situó la interacción social en el centro e incorporó la intención, la referencia compartida, las consecuencias de los actos de habla y el contexto. Reducir el análisis a estructuras gramaticales describe una orientación distinta y no ese desplazamiento.

14. ¿Qué aportación atribuye Bruner a los formatos de interacción previos al lenguaje?

Permiten al bebé producir palabras antes de participar en intercambios sociales
Permiten al adulto corregir cada emisión mediante explicaciones gramaticales explícitas
Permiten sustituir la atención conjunta por la imitación de sonidos aislados
Permiten al bebé aprender reglas conversacionales como alternar turnos

Permiten al bebé aprender reglas conversacionales como alternar turnos

Explicación

Bruner propuso que las rutinas interactivas anteriores al lenguaje ofrecen al bebé una estructura para aprender reglas básicas de conversación, incluida la alternancia de turnos. Estas rutinas no implican que las palabras aparezcan antes de la participación social.

15. ¿Cuál es la secuencia general de progreso de la comunicación preverbal?

Preadaptaciones sociales, interés por personas y objetos, coordinación de ambos e incorporación del lenguaje
Coordinación de personas y objetos, interés por personas, lenguaje y preadaptaciones sociales
Incorporación del lenguaje, interés por personas, atención a objetos y preadaptaciones sociales
Interés por objetos, producción de palabras, preadaptaciones sociales y coordinación de personas

Preadaptaciones sociales, interés por personas y objetos, coordinación de ambos e incorporación del lenguaje

Explicación

La comunicación preverbal avanza desde las preadaptaciones para interactuar hasta coordinar personas y objetos, y culmina con la incorporación del lenguaje. Las demás secuencias alteran el orden progresivo descrito.

16. ¿Cuándo aparece la comunicación triádica?

Cuando el bebé utiliza una palabra para describir una acción del adulto
Cuando el bebé y el adulto se relacionan sin dirigir la atención a un referente externo
Cuando el bebé y el adulto atienden juntos a un objeto o asunto externo
Cuando dos adultos alternan turnos mientras el bebé observa la interacción

Cuando el bebé y el adulto atienden juntos a un objeto o asunto externo

Explicación

La comunicación triádica se establece cuando bebé y adulto comparten la atención sobre un asunto distinto de ellos mismos, lo que exige redirigir la atención del interlocutor. La comunicación diádica, en cambio, se centra en la relación entre los participantes.

17. ¿Qué diferencia existe entre un gesto protodeclarativo y uno protoimperativo?

El protodeclarativo dirige la atención al adulto, mientras que el protoimperativo comenta un asunto externo
El protodeclarativo solicita un objeto, mientras que el protoimperativo comparte interés por un acontecimiento
El protodeclarativo comparte interés, mientras que el protoimperativo solicita una acción para lograr una meta
El protodeclarativo organiza turnos, mientras que el protoimperativo establece una referencia conjunta

El protodeclarativo comparte interés, mientras que el protoimperativo solicita una acción para lograr una meta

Explicación

Los gestos protodeclarativos tienen la función de compartir la atención o el interés por un asunto, mientras que los protoimperativos pretenden que el interlocutor actúe para alcanzar una meta. Por eso, pedir que el adulto entregue un objeto es un uso protoimperativo.

18. ¿Qué condición favorece la incorporación de palabras a las rutinas comunicativas?

Que el bebé produzca sonidos sin coordinar su atención con la del adulto
Que el bebé y el adulto mantengan una referencia conjunta sobre el mismo asunto
Que el adulto repita palabras aunque el bebé atienda a un asunto diferente
Que ambos participantes alternen turnos sin compartir un referente común

Que el bebé y el adulto mantengan una referencia conjunta sobre el mismo asunto

Explicación

La incorporación de palabras requiere que bebé y adulto mantengan una referencia conjunta, es decir, que atiendan al mismo asunto durante la interacción. Alternar turnos sin compartir el referente no garantiza que las palabras se vinculen con una experiencia común.

19. ¿Cómo cambia la percepción de los contrastes fonéticos durante el primer año?

Pasa de una sensibilidad amplia a una especialización gradual en los contrastes de la lengua expuesta
Pasa de distinguir contrastes de la lengua propia a perder sensibilidad hacia sus sonidos relevantes
Mantiene una sensibilidad idéntica a los contrastes de todas las lenguas durante el desarrollo
Pasa de reconocer palabras completas a analizar exclusivamente sus unidades fonéticas

Pasa de una sensibilidad amplia a una especialización gradual en los contrastes de la lengua expuesta

Explicación

Los bebés empiezan distinguiendo numerosos contrastes fonéticos y hacia los 9 meses se especializan progresivamente en los relevantes para la lengua que escuchan. La experiencia lingüística no conserva una sensibilidad equivalente hacia todos los contrastes.

20. ¿Por qué los adultos japoneses pueden tener dificultades para distinguir /l/ y /r/?

Porque el japonés organiza todas sus palabras bisílabas con una sílaba inicial átona
Porque los bebés japoneses no distinguen inicialmente esos sonidos durante la percepción del habla
Porque esa distinción no es relevante en japonés y la experiencia lingüística reduce su sensibilidad
Porque los adultos japoneses identifican esos sonidos mediante el ritmo y no mediante contrastes fonéticos

Porque esa distinción no es relevante en japonés y la experiencia lingüística reduce su sensibilidad

Explicación

Los bebés japoneses, al igual que los ingleses, discriminan inicialmente /l/ y /r/, pero esa sensibilidad disminuye cuando la distinción no resulta relevante en japonés. El problema aparece con la especialización perceptiva posterior, no durante la capacidad inicial del bebé.

21. ¿Qué secuencia describe mejor la progresión de la producción vocal durante el primer año de vida?

Sonidos reflejos, verbalizaciones significativas hacia los 6 meses, arrullos y balbuceo silábico cerca de los 12 meses
Arrullos, sonidos reflejos, verbalizaciones significativas hacia los 6 meses y balbuceo silábico cerca de los 12 meses
Balbuceo silábico desde los primeros meses, arrullos hacia los 9 meses y verbalizaciones significativas antes de los 6 meses
Sonidos reflejos, arrullos, balbuceo silábico hacia los 6-7 meses y verbalizaciones significativas cerca de los 12 meses

Sonidos reflejos, arrullos, balbuceo silábico hacia los 6-7 meses y verbalizaciones significativas cerca de los 12 meses

Explicación

La producción vocal avanza desde sonidos reflejos y vegetativos hacia los arrullos, el balbuceo silábico alrededor de los 6-7 meses y las verbalizaciones con significado cerca de los 12 meses. Confundir los sonidos reflejos con señales de madurez del habla altera este orden evolutivo.

22. ¿Qué emisión ejemplifica el balbuceo reduplicativo y cuál el balbuceo abigarrado, respectivamente?

«Mamama» ejemplifica el reduplicativo y «ama ama ama» ejemplifica el abigarrado
«Ama ama ama» ejemplifica el reduplicativo y «mamama» ejemplifica el abigarrado
«Papá» ejemplifica el reduplicativo y «mamá» ejemplifica el abigarrado
«Aaa» ejemplifica el reduplicativo y «baba» ejemplifica el abigarrado

«Mamama» ejemplifica el reduplicativo y «ama ama ama» ejemplifica el abigarrado

Explicación

El balbuceo reduplicativo repite sílabas consonante-vocal, como «mamama», mientras que el abigarrado combina secuencias vocal-consonante-vocal más variadas, como «ama ama ama». La inversión de estos ejemplos confunde repetición silábica con combinación variada.

23. ¿Qué afirmación describe mejor la relación entre el balbuceo inicial y la lengua del entorno?

Tiene una base innata, pero sus patrones posteriores se ajustan a la lengua del entorno
Depende del vocabulario familiar y presenta las mismas características en niños sordos y oyentes
Se aprende por completo mediante imitación y mantiene patrones iguales entre comunidades lingüísticas
Aparece por maduración articulatoria, pero permanece independiente de la experiencia auditiva del niño

Tiene una base innata, pero sus patrones posteriores se ajustan a la lengua del entorno

Explicación

El balbuceo inicial está innatamente determinado, aunque sus patrones se ajustan después a la lengua del entorno y difieren entre niños sordos y oyentes y entre comunidades. Por ello, no permanece idéntico entre grupos ni se explica por aprendizaje completo mediante imitación.

24. ¿Qué proceso define la adquisición léxica temprana?

Reconocer los rasgos acústicos de una palabra sin vincularlos con un concepto
Repetir secuencias consonante-vocal para ejercitar los movimientos del habla adulta
Asociar una forma léxica con el concepto semántico al que se refiere dentro de un campo semántico
Producir sonidos articulados que todavía carecen de una referencia conceptual estable

Asociar una forma léxica con el concepto semántico al que se refiere dentro de un campo semántico

Explicación

La adquisición léxica implica vincular una forma léxica con el concepto semántico correspondiente dentro de un campo semántico. Las vocalizaciones previas pueden ejercitar el habla, pero no constituyen por sí mismas una asociación estable entre palabra y significado.

25. ¿Qué relación temporal suele observarse entre la comprensión y la producción de palabras en los niños pequeños?

La producción de palabras precede a la comprensión porque hablar permite construir primero los significados
La comprensión de significados puede aparecer varios meses antes de producir palabras con significado, que surgen cerca de los 12 meses
La producción de palabras con significado aparece cerca de los 12 meses y la comprensión comienza varios meses después
La comprensión y la producción empiezan simultáneamente cuando aparece el balbuceo silábico hacia los 6 meses

La comprensión de significados puede aparecer varios meses antes de producir palabras con significado, que surgen cerca de los 12 meses

Explicación

Los niños pueden comprender significados varios meses antes de comenzar a producir palabras con significado, lo que suele ocurrir alrededor de los 12 meses. El balbuceo silábico precede a las palabras, pero no implica por sí mismo comprensión léxica.

26. Si se observa el vocabulario inicial de un niño, ¿qué tipo de referentes es más probable encontrar?

Acciones poco visibles y propiedades espaciales, como esperar, detrás y lejos, antes que personas conocidas
Conceptos abstractos y categorías generales, como amistad, tamaño y pertenencia, antes que objetos concretos
Personas y objetos cercanos, como animales, comida y juguetes, con predominio de objetos móviles o movibles
Lugares y localizaciones, como habitaciones y parques, junto con objetos inmóviles de su entorno

Personas y objetos cercanos, como animales, comida y juguetes, con predominio de objetos móviles o movibles

Explicación

Las primeras palabras suelen referirse a personas y objetos cercanos, especialmente animales, comida y juguetes, y destacan los objetos móviles y movibles. Los lugares y las localizaciones aparecen con menor frecuencia entre las primeras referencias, por lo que no constituyen el patrón principal.

27. Un niño usa una palabra para referirse a un objeto en casa, pero no para el mismo objeto en una imagen o en otro lugar. ¿Qué fenómeno ilustra y qué cambio supondría la descontextualización?

Ilustra descontextualización; la dependencia del contexto ampliaría el uso a imágenes y lugares nuevos
Ilustra subextensión; la dependencia del contexto haría que la palabra designara objetos de varias categorías
Ilustra dependencia del contexto; la descontextualización permitiría usar la palabra en más situaciones
Ilustra sobreextensión; la descontextualización limitaría la palabra al objeto presente en casa

Ilustra dependencia del contexto; la descontextualización permitiría usar la palabra en más situaciones

Explicación

La dependencia del contexto restringe inicialmente una palabra a situaciones específicas, mientras que la descontextualización amplía su uso a un rango mayor de situaciones. La sobreextensión y la subextensión describen errores en el alcance de los referentes, no la relación entre palabra y situación.

28. ¿Cuál de los siguientes casos distingue correctamente la subextensión de la sobreextensión?

Subextensión: llamar «perro» a todos los animales; sobreextensión: usar «perro» para un solo perro conocido
Subextensión: llamar «perro» a un solo perro; sobreextensión: llamar «perro» también a otros animales parecidos
Subextensión: usar «perro» para objetos sin rasgos comunes; sobreextensión: restringirlo a animales domésticos
Subextensión: usar «perro» para perros y gatos; sobreextensión: emplearlo para ningún animal identificable

Subextensión: llamar «perro» a un solo perro; sobreextensión: llamar «perro» también a otros animales parecidos

Explicación

La subextensión limita una palabra a una parte de sus referentes apropiados, mientras que la sobreextensión la extiende a referentes diferentes que comparten algunas propiedades. Por eso, restringir «perro» a un ejemplar es subextensión y aplicarlo a animales parecidos es sobreextensión.

29. ¿En qué momento se producen los principales aumentos del vocabulario comprendido y del vocabulario producido?

El vocabulario comprendido aumenta abruptamente después de los 12 meses y el producido crece aproximadamente entre los 18 y 24 meses
Ambos vocabularios aumentan de forma gradual y paralela desde los 6 meses hasta los 12 meses
El vocabulario comprendido crece principalmente entre los 18 y 24 meses y el producido aumenta abruptamente después de los 12 meses
El vocabulario producido aumenta antes de los 12 meses y el comprendido se acelera después de los 24 meses

El vocabulario comprendido aumenta abruptamente después de los 12 meses y el producido crece aproximadamente entre los 18 y 24 meses

Explicación

El vocabulario comprendido aumenta abruptamente después de los 12 meses, mientras que el producido muestra un crecimiento destacado aproximadamente entre los 18 y 24 meses. Esta diferencia temporal contribuye a un desarrollo no lineal y a grandes variaciones individuales.

30. ¿Qué caracteriza al habla holofrástica y cuándo suele aparecer?

Une palabras pivote con palabras abiertas y aparece durante el segundo año
Consiste en una palabra con sentido de frase completa y surge cerca de los 12 meses
Combina dos o tres palabras sin nexos y surge cerca de los 18 meses
Aplica reglas adultas con excepciones y se consolida hacia los 3 años

Consiste en una palabra con sentido de frase completa y surge cerca de los 12 meses

Explicación

El habla holofrástica utiliza una sola palabra para comunicar el significado de una frase completa y suele aparecer alrededor de los 12 meses. La combinación de dos o tres palabras sin nexos corresponde al habla telegráfica, no a la holofrástica.

31. Un niño de aproximadamente 18 meses produce expresiones como «mamá agua» o «más pan», sin nexos ni morfemas; ¿qué tipo de habla manifiesta?

Gramática pivote, porque una palabra fija organiza cada enunciado
Habla holofrástica, porque cada emisión comunica una intención completa
Regla adulta, porque ya combina palabras con significado reconocible
Habla telegráfica, porque combina varias palabras y omite elementos gramaticales

Habla telegráfica, porque combina varias palabras y omite elementos gramaticales

Explicación

El habla telegráfica aparece aproximadamente a los 18 meses y combina dos o tres palabras sin nexos ni morfemas. La holofrase se caracteriza por expresar una frase completa mediante una sola palabra.

32. ¿Qué secuencia describe mejor la progresión de la gramaticalización infantil?

Reglas defectivas, aplicación rígida y sobrerregularización, y después reglas adultas con excepciones
Reglas adultas con excepciones, habla holofrástica y luego aplicación rígida
Palabras aisladas, combinaciones telegráficas y después reglas adultas sin errores
Aplicación flexible de excepciones, omisiones iniciales y después reglas rígidas

Reglas defectivas, aplicación rígida y sobrerregularización, y después reglas adultas con excepciones

Explicación

La gramaticalización avanza desde reglas defectivas con omisiones o comisiones, pasa por la aplicación rígida y la sobrerregularización, y llega a reglas adultas con excepciones hacia los 3 o 3,5 años. La opción que sitúa primero las reglas adultas invierte el orden del desarrollo.

Repasa con flashcards

Memoriza las respuestas con 66 flashcards de Adquisición del lenguaje.

¿Qué características distinguen la comunicación lingüística humana según Tomasello?

Su carácter simbólico, gramatical y variable.

¿Qué autor y año definieron la comunicación lingüística humana como simbólica, gramatical y variable?

Michael Tomasello, 2006.

¿Qué producen los bebés durante el primer año para interactuar y preparar el habla?

Gestos y sonidos no estrictamente lingüísticos.

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