Test: Trastornos Auditivos y Desarrollo (20 preguntas)

Explicación

Al escolarizarse, aproximadamente a los 3 años, los niños suelen haber adquirido unas 5000 palabras escuchando hablar. La cifra de 10 000 corresponde a una estimación exagerada; 1000 y 500 reducen el valor indicado.

Explicación

La O.M.S. estimó que más del 5% de la población mundial —unos 430 millones de personas— padece pérdida auditiva discapacitante y requiere rehabilitación. El 25% se refiere a mayores de 60 años, el 1% a trastornos graves o profundos y más de 700 millones es una proyección para 2050.

Explicación

La pérdida auditiva discapacitante se define como una pérdida superior a 35 decibelios en el oído que oye mejor; 38 decibelios supera ese umbral. Los valores de 40 y 50 decibelios elevan incorrectamente el límite, y usar el oído con peor audición cambia el criterio.

Explicación

La audición normal permite recoger información, comprender e interpretar el habla sin aparatos ni técnicas específicas. La hipoacusia supone resto auditivo con disminución de la audición, mientras que el trastorno auditivo se define como una disminución o pérdida total del sentido auditivo.

Explicación

Las pérdidas perilocutivas aparecen entre los 2 y los 4 años, por lo que un inicio a los 3 años corresponde a esa categoría. La etapa prelocutiva abarca de 0 a 2 años, y la postlocutiva comienza después de consolidarse el lenguaje.

Explicación

Las pérdidas sensorioneuronales afectan al oído interno. Las conductivas comprometen el oído externo o medio y la transmisión de vibraciones; las mixtas combinan ambas alteraciones, y la unilateral indica que afecta a un solo oído.

Explicación

Las infecciones, intoxicaciones y enfermedades se consideran causas exógenas; la alteración genética es endógena, la prematuridad es otro factor asociado y la pérdida profunda puede ser una consecuencia de la meningitis.

Explicación

Las causas genéticas o hereditarias son endógenas; una infección corresponde a un origen exógeno, una complicación del embarazo es otro factor asociado y una exposición ambiental no es hereditaria.

Explicación

La intensidad se expresa en decibelios y la frecuencia también es importante para determinar las necesidades auditivas. Medir duración, distancia o velocidad del habla no sustituye esas dos medidas.

Explicación

La frecuencia o tono se mide en ciclos por segundo, llamados hercios (Hz). Los decibelios expresan intensidad, los metros miden distancia y los segundos miden tiempo.

Explicación

El habla suele abarcar de 500 a 2.000 Hz y el oído humano percibe de 20 a 20.000 Hz; por tanto, 1.200 Hz queda dentro de ambos rangos. El límite superior audible no es el límite del habla.

Explicación

Una pérdida de 64 dB corresponde al intervalo moderado, de 56–70 dB, en el que se entienden conversaciones en voz alta y pueden aparecer dificultades de habla y lenguaje. El grado ligero está por debajo, y el grave comienza en 71 dB.

Explicación

Los trastornos auditivos pueden dificultar el aprendizaje del lenguaje, la gramática y la estructura, y dar lugar a frases cortas o mal organizadas. El aislamiento corresponde a efectos sociales; el nivel cognitivo es un aspecto que se evalúa, y el vocabulario no es el único aspecto lingüístico afectado.

Explicación

La evaluación psicoeducativa toma en cuenta el nivel cognitivo, la personalidad, la comunicación, el rendimiento escolar y la familia. La agudeza auditiva o visual y otros datos clínicos no sustituyen ese conjunto de ámbitos.

Explicación

La detección temprana aumenta la probabilidad de desarrollar habilidades comunicativas, esenciales para las capacidades académicas y sociales. No garantiza recuperar la audición ni implica por sí misma una mejora escolar inmediata.

Explicación

Los procedimientos objetivos evalúan respuestas fisiológicas, como las otoemisiones acústicas. La acumetría y las audiometrías son procedimientos subjetivos porque dependen de las respuestas del niño.

Explicación

Entre las actuaciones para desarrollar la competencia en lengua oral figuran los audífonos, los implantes cocleares, el entrenamiento auditivo, la lectura labiofacial y la palabra complementada. La evaluación escolar y familiar, la audiometría y los apoyos en escritura pertenecen a otros ámbitos.

Explicación

Para las pérdidas ligeras se contemplan audífonos y entrenamiento para usarlos, evaluación continua y apoyo en lectura y vocabulario; también puede trabajarse la labiolectura y la conservación y corrección del lenguaje. El entrenamiento auditivo individual y los servicios complementarios se describen para pérdidas graves, mientras que el apoyo específico en gramática y escritura corresponde a pérdidas moderadas.

Explicación

La lengua de signos tiene estructuras propias, es independiente de la lengua oral y utiliza la modalidad visual-gestual y el espacio. La lectura labiofacial apoya la comprensión del habla, la correspondencia lingüística contradice esa independencia y la modalidad auditiva-oral no describe la lengua de signos.

Explicación

La lengua de signos permite expresar cualquier idea y mantener una comunicación total y completa. Limitarla a intercambios cotidianos o a ideas concretas restringe indebidamente su alcance, mientras que considerarla un mero apoyo oral confunde su función comunicativa.