Test: Aprendizaje y motivación adulta (55 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Qué secuencia describe la evolución de la formación a distancia?

De la formación mediante ordenador a los materiales postales, luego a Internet y finalmente a los recursos audiovisuales personalizados.
De la correspondencia postal a la formación por Internet, después a la radio y finalmente al aprendizaje mediante ordenador.
De la correspondencia postal a los recursos audiovisuales, la formación mediante ordenador, Internet y el aprendizaje digital conectado y personalizado.
De los recursos audiovisuales a la correspondencia postal, después a la formación mediante ordenador y al aprendizaje conectado.

De la correspondencia postal a los recursos audiovisuales, la formación mediante ordenador, Internet y el aprendizaje digital conectado y personalizado.

Explicación

La evolución pasó de los materiales enviados por correo a etapas audiovisuales e informáticas, y después a la formación por Internet y al aprendizaje digital conectado y personalizado. La opción que sitúa la radio después de Internet altera el orden de esas etapas.

2. ¿Qué cambio caracterizó a la educación telemática que comenzó en la década de 1980?

Añadió recursos audiovisuales al texto escrito, dando prioridad al diseño del material didáctico sobre la interacción.
Combinó materiales impresos y correo postal, manteniendo el foco principal en la corrección de actividades enviadas.
Integró medios audiovisuales e informática mediante el ordenador personal y desplazó el enfoque hacia el alumno.
Utilizó Internet para conectar a los estudiantes y personalizar el aprendizaje con análisis de datos.

Integró medios audiovisuales e informática mediante el ordenador personal y desplazó el enfoque hacia el alumno.

Explicación

La educación telemática integró recursos audiovisuales e informática mediante el ordenador personal y orientó la formación más hacia el alumno; comenzó en los años ochenta. La prioridad del diseño del material corresponde a la educación multimedia, no a este cambio telemático.

3. ¿Qué caracteriza al e-learning más allá de publicar un curso en Internet?

Usar una plataforma para distribuir documentos, lo que por sí mismo transforma necesariamente la formación.
Impartir clases por videoconferencia, aunque las actividades y la evaluación no estén diseñadas digitalmente.
Diseñar el aprendizaje mediante tecnologías digitales, especialmente Internet, sin reducirlo a alojar un curso en línea.
Convertir materiales impresos en archivos digitales y conservar sin cambios el proceso de aprendizaje.

Diseñar el aprendizaje mediante tecnologías digitales, especialmente Internet, sin reducirlo a alojar un curso en línea.

Explicación

El e-learning supone desarrollar el aprendizaje mediante tecnologías digitales, con especial presencia de Internet, y no equivale simplemente a colocar un curso en línea. La distribución de documentos digitales por sí sola no implica una transformación formativa.

4. Una institución convierte un manual impreso en PDF y, además, rediseña actividades, evaluación continua y seguimiento. ¿Qué distinción describe mejor estas acciones?

El PDF representa digitalización; el rediseño de actividades y seguimiento representa transformación digital del proceso formativo.
Ambas acciones son digitalización, porque las dos emplean recursos disponibles en formato electrónico.
El PDF representa transformación digital; el rediseño de actividades y seguimiento representa digitalización del contenido.
Ambas acciones son transformación digital, porque cualquier cambio a un formato electrónico reorganiza la formación.

El PDF representa digitalización; el rediseño de actividades y seguimiento representa transformación digital del proceso formativo.

Explicación

La digitalización cambia el formato de un material físico, mientras que la transformación digital puede reorganizar el propio proceso formativo. Convertir el manual en PDF no constituye por sí mismo esa reorganización.

5. En un curso virtual, cada estudiante publica en un foro cuando puede, pero todos deben conectarse a la vez para una videoconferencia. ¿Cómo se clasifican estas actividades?

El foro es asíncrono y la videoconferencia es síncrona.
El foro es síncrono y la videoconferencia es asíncrona.
Ambas actividades son síncronas porque forman parte del mismo curso virtual.
Ambas actividades son asíncronas porque se realizan mediante Internet.

El foro es asíncrono y la videoconferencia es síncrona.

Explicación

En una actividad asíncrona se participa en momentos distintos, mientras que una actividad síncrona requiere coincidir en un horario. La modalidad virtual no convierte automáticamente todas las actividades en asíncronas.

6. Un curso permite estudiar desde distintos lugares y completar algunas actividades en diferentes momentos. ¿Qué implica esa flexibilidad para los plazos y la planificación?

Facilita estudiar desde distintos lugares, pero exige que todas las actividades se realicen en un horario común.
Permite elegir dónde estudiar y hace innecesario organizar el tiempo mientras las actividades sean asíncronas.
Facilita elegir dónde y cuándo realizar ciertas actividades, pero no suprime los plazos ni la necesidad de planificar.
Permite cambiar las fechas de entrega según la disponibilidad personal de cada estudiante, sin planificación previa.

Facilita elegir dónde y cuándo realizar ciertas actividades, pero no suprime los plazos ni la necesidad de planificar.

Explicación

La flexibilidad virtual permite acceder desde distintos lugares y realizar actividades asíncronas en momentos diferentes, pero siguen siendo necesarios los plazos y la planificación. Que una actividad sea asíncrona no implica que cada estudiante pueda prescindir de organizar su tiempo.

7. ¿Cuál es un ejemplo de autonomía del alumnado en el aprendizaje virtual?

Esperar a que el tutor organice el trabajo y señale cada dificultad antes de revisar el propio avance.
Completar las actividades asignadas sin valorar el progreso ni identificar cuándo se necesita orientación.
Estudiar sin atender a las indicaciones, ya que la autonomía consiste en decidir por cuenta propia cada tarea.
Organizar el estudio, completar las actividades, revisar el progreso y reconocer cuándo conviene pedir ayuda.

Organizar el estudio, completar las actividades, revisar el progreso y reconocer cuándo conviene pedir ayuda.

Explicación

La autonomía consiste en asumir progresivamente la responsabilidad del aprendizaje, incluida la organización, el seguimiento de indicaciones, la revisión del progreso y la búsqueda de ayuda cuando hace falta. Actuar sin atender a las orientaciones no define esa responsabilidad.

8. ¿Qué debe hacer el tutor para fomentar la autonomía del alumnado?

Reducir las actividades para evitar que el alumno necesite organizarse.
Completar las tareas para que el alumno pueda centrarse en estudiarlas.
Crear condiciones para que el alumno realice el trabajo por sí mismo.
Supervisar cada paso para que el alumno no tenga que tomar decisiones.

Crear condiciones para que el alumno realice el trabajo por sí mismo.

Explicación

El tutor facilita las condiciones para que el alumno pueda realizar el trabajo de manera autónoma. Hacer las tareas en su lugar impediría que desarrollara esa capacidad.

9. ¿Qué información ayuda a encontrar un alumno en un curso bien estructurado?

Los contenidos, las actividades, su orden, las fechas y cómo entregar tareas o resolver dudas.
Las actividades disponibles, sin indicar su orden ni el tiempo aproximado para realizarlas.
Los temas generales y las calificaciones, dejando las fechas y entregas para cada tutoría.
Las fechas de evaluación y los recursos, sin especificar qué tareas son obligatorias.

Los contenidos, las actividades, su orden, las fechas y cómo entregar tareas o resolver dudas.

Explicación

Una estructura clara permite localizar contenidos, actividades y su orden, además de fechas, tiempos, recursos e instrucciones para las entregas y las dudas. Conocer solo los temas y las calificaciones no proporciona esa orientación práctica.

10. Un curso permite elegir el día de estudio dentro de cada semana, pero exige alcanzar ciertos objetivos semanales. ¿Cómo se relacionan la flexibilidad y la estructura en este caso?

La flexibilidad establece los resultados y la estructura permite aplazar las tareas sin límite.
La flexibilidad permite elegir cuándo estudiar y la estructura señala qué lograr en ese periodo.
La flexibilidad y la estructura determinan conjuntamente un horario diario obligatorio.
La flexibilidad elimina los objetivos semanales y la estructura recomienda estudiar en días fijos.

La flexibilidad permite elegir cuándo estudiar y la estructura señala qué lograr en ese periodo.

Explicación

La flexibilidad se refiere a elegir cuándo estudiar dentro de ciertos límites, mientras que la estructura define los objetivos que deben alcanzarse. Permitir elegir el momento no implica eliminar esos objetivos.

11. ¿Qué es un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)?

El conjunto de dispositivos que permite al alumnado conectarse a Internet.
El sistema de evaluación utilizado para calcular las calificaciones finales.
El espacio digital donde se desarrolla buena parte de la acción formativa.
El programa de videollamadas empleado para impartir clases en directo.

El espacio digital donde se desarrolla buena parte de la acción formativa.

Explicación

El EVA es el espacio digital en el que se desarrolla buena parte de la formación. Una herramienta de videollamadas puede formar parte de ese entorno, pero no lo define por sí sola.

12. Una persona usa Internet con soltura, pero empieza un curso en una plataforma educativa que no conoce. ¿Qué conclusión es adecuada?

Puede necesitar orientación inicial, porque usar Internet no garantiza manejar la plataforma.
Necesita aprender programación, porque las plataformas educativas requieren crear herramientas.
Debe recibir formación presencial, porque las plataformas no permiten aprender a distancia.
Puede iniciar sin apoyo, porque la experiencia general en Internet cubre el uso educativo.

Puede necesitar orientación inicial, porque usar Internet no garantiza manejar la plataforma.

Explicación

La familiaridad con Internet no equivale necesariamente a saber desenvolverse en una plataforma educativa, así que una orientación inicial puede ser útil. La experiencia general de navegación no garantiza conocer las funciones específicas de la plataforma.

13. Al elegir una herramienta digital para un curso, ¿qué conjunto de criterios conviene considerar?

Su coste, velocidad, frecuencia de uso y cantidad de contenidos que puede almacenar.
Su popularidad, apariencia, número de funciones y compatibilidad con los dispositivos del tutor.
Su objetivo formativo, aporte al aprendizaje, facilidad, accesibilidad, necesidad, datos y formación requerida.
Su novedad, capacidad de entretenimiento, marca y facilidad para compartir en redes sociales.

Su objetivo formativo, aporte al aprendizaje, facilidad, accesibilidad, necesidad, datos y formación requerida.

Explicación

La selección debe atender al propósito formativo, la contribución al aprendizaje, la facilidad de uso, la accesibilidad y otros aspectos como la necesidad, los datos solicitados y la formación previa. La popularidad o la apariencia por sí solas no bastan para valorar la adecuación educativa.

14. ¿Qué distingue principalmente la comunicación síncrona de la asíncrona?

La síncrona permite elegir cuándo responder; la asíncrona requiere conexión simultánea.
La síncrona se realiza por escrito; la asíncrona se limita a mensajes de voz grabados.
La síncrona deja un registro permanente; la asíncrona exige conversar en tiempo real.
La síncrona requiere coincidir en el tiempo; la asíncrona permite responder más tarde.

La síncrona requiere coincidir en el tiempo; la asíncrona permite responder más tarde.

Explicación

En la comunicación síncrona los participantes coinciden en el tiempo, mientras que en la asíncrona el mensaje puede enviarse y contestarse posteriormente. La conexión simultánea corresponde a la comunicación síncrona, no a la asíncrona.

15. Un estudiante tiene horarios cambiantes y necesita consultar después lo que se comunicó, aunque puede esperar una respuesta. ¿Qué modalidad se ajusta mejor a esas necesidades?

La síncrona, porque elimina los problemas de horario y permite participar sin conexión simultánea.
La síncrona, porque facilita organizar el tiempo y conserva un registro, aunque la respuesta pueda demorarse.
La asíncrona, porque facilita organizar el tiempo y deja un registro, aunque la respuesta pueda demorarse.
La asíncrona, porque garantiza aclarar dudas al instante y evita dificultades de disponibilidad.

La asíncrona, porque facilita organizar el tiempo y deja un registro, aunque la respuesta pueda demorarse.

Explicación

La comunicación asíncrona favorece la organización del tiempo y deja un registro, aunque puede retrasar las respuestas. La síncrona, en cambio, permite resolver dudas de inmediato, pero puede dificultar la asistencia por horarios o problemas de conexión.

16. ¿Entre qué participantes o elementos puede producirse la interacción formativa?

Entre alumnos y contenidos, pero no entre tutor y alumno
Entre tutor y contenidos, entre docentes y alumnos y entre familias
Entre tutor y alumno, entre familias y docentes y entre alumnos
Entre tutor y alumno, entre alumnos y entre el alumno y los contenidos

Entre tutor y alumno, entre alumnos y entre el alumno y los contenidos

Explicación

La interacción formativa puede darse en los tres vínculos indicados: tutor-alumno, alumno-alumno y alumno-contenidos. La comunicación entre familias y docentes no forma parte de esta clasificación.

17. ¿Qué caracteriza al aprendizaje colaborativo?

Un tutor distribuye tareas individuales sin que los alumnos coordinen su trabajo
Un grupo comparte materiales, aunque cada integrante persigue una meta distinta
Varias personas trabajan conjuntamente para lograr un resultado o resolver una tarea
Cada persona estudia los mismos contenidos por separado y compara sus calificaciones

Varias personas trabajan conjuntamente para lograr un resultado o resolver una tarea

Explicación

El aprendizaje colaborativo implica trabajo conjunto orientado a un resultado o a resolver una tarea. Compartir materiales sin coordinarse hacia una meta común no basta para caracterizarlo.

18. Un curso dispone de un foro, pero no propone tareas, plazos ni preguntas para debatir; ¿qué hace falta para que haya interacción colaborativa?

Diseñar actividades claras con tareas y plazos, preguntas que generen debate y seguimiento tutorial
Añadir materiales de consulta y dejar que cada alumno decida si quiere responder
Publicar mensajes periódicos del tutor sin orientar el trabajo conjunto del alumnado
Aumentar el número de participantes para que el foro produzca colaboración espontáneamente

Diseñar actividades claras con tareas y plazos, preguntas que generen debate y seguimiento tutorial

Explicación

La colaboración requiere actividades bien definidas, tareas y plazos, preguntas que susciten debate y seguimiento del tutor. La mera presencia de un foro no garantiza que los alumnos trabajen juntos hacia un resultado.

19. ¿En qué consiste el seguimiento del aprendizaje durante una acción formativa?

En comprobar qué materiales se han publicado y si las actividades tienen instrucciones
En registrar la asistencia y asignar una calificación al finalizar cada unidad
En comparar los resultados finales del alumnado sin atender a su evolución durante el curso
En observar y analizar la evolución para detectar avances, dificultades, retrasos o necesidades de apoyo

En observar y analizar la evolución para detectar avances, dificultades, retrasos o necesidades de apoyo

Explicación

El seguimiento supone observar y analizar cómo evoluciona el alumnado para identificar progresos y necesidades. Registrar asistencia o resultados finales no permite por sí solo conocer esa evolución.

20. Al planificar un curso para alumnos con responsabilidades laborales, ¿qué equilibrio debe buscarse?

Reducir las actividades y conservar el mismo ritmo previsto para quienes tienen más disponibilidad
Ajustar contenidos, actividades y tiempo disponible al ritmo de aprendizaje y a la carga asumible
Organizar los contenidos por dificultad y dejar que cada alumno determine cuánto tiempo requieren
Mantener una carga uniforme y priorizar la cantidad de contenidos sobre el tiempo disponible

Ajustar contenidos, actividades y tiempo disponible al ritmo de aprendizaje y a la carga asumible

Explicación

La planificación debe equilibrar contenidos, actividades, tiempo y ritmo, considerando que el trabajo y otras responsabilidades pueden volver excesiva la carga. Mantener una carga uniforme sin atender a esas circunstancias puede sobrecargar al alumnado.

21. ¿Qué información necesita reconocer un alumno para organizar autónomamente su trabajo?

Qué actividades son más difíciles, qué dudas tienen otros alumnos y cómo se evalúa el curso
Qué tareas tienen mayor calificación, qué recursos son opcionales y quién las revisa
Qué contenidos se han publicado, cuánto tiempo estudian sus compañeros y cuándo hay tutoría
Qué ha terminado, qué está haciendo, qué tiene pendiente y qué viene después

Qué ha terminado, qué está haciendo, qué tiene pendiente y qué viene después

Explicación

Para organizarse de manera autónoma, el alumno debe poder identificar lo completado, lo que está realizando, lo pendiente y lo siguiente. Saber qué hacen sus compañeros no sustituye esa visión de su propio progreso.

22. Un docente adapta apoyos y orientaciones según las necesidades detectadas, pero conserva objetivos y contenidos comunes; ¿qué enfoque aplica?

Individualiza por completo el curso mediante objetivos exclusivos para cada alumno
Personaliza el aprendizaje sin crear un curso distinto para cada alumno
Sustituye los objetivos comunes por itinerarios que cada alumno define por separado
Mantiene una enseñanza idéntica al ofrecer los mismos apoyos a todo el alumnado

Personaliza el aprendizaje sin crear un curso distinto para cada alumno

Explicación

Personalizar consiste en ajustar recursos, apoyos y orientaciones a las necesidades, manteniendo normalmente contenidos y objetivos comunes. Crear un curso distinto con objetivos exclusivos para cada persona sería una individualización absoluta.

23. ¿Cuál es el propósito del acompañamiento tutorial?

Asegurar que el alumno progrese mediante la presencia constante del tutor en cada actividad
Resolver las dificultades del alumno y dirigir continuamente cada paso de su aprendizaje
Supervisar el cumplimiento de tareas sin ofrecer orientación ni apoyo durante el proceso
Orientar, apoyar y hacer seguimiento para que el alumno avance progresivamente y con autonomía

Orientar, apoyar y hacer seguimiento para que el alumno avance progresivamente y con autonomía

Explicación

El acompañamiento tutorial busca apoyar y orientar el avance progresivo y autónomo del alumnado. Resolver cada dificultad por el alumno y estar presente constantemente no corresponde a ese propósito.

24. En una relación formativa de responsabilidad compartida, ¿qué papel corresponde al tutor y cuál al alumno?

El tutor asume el progreso formativo y el alumno espera instrucciones para cada actividad
El tutor facilita las condiciones de aprendizaje y el alumno se implica activamente en su proceso
El tutor evalúa las dificultades y el alumno delega en él las decisiones sobre su aprendizaje
El tutor organiza los contenidos y el alumno se responsabiliza de apoyar a sus compañeros

El tutor facilita las condiciones de aprendizaje y el alumno se implica activamente en su proceso

Explicación

La responsabilidad se comparte porque el tutor crea condiciones que facilitan aprender y el alumno participa activamente en su formación. Si el alumno espera pasivamente a que el tutor dirija cada actividad, no asume esa implicación.

25. ¿Qué caracteriza a una formación e-learning totalmente online?

El contenido se consulta en línea, pero las actividades y evaluaciones se realizan presencialmente.
Todo el proceso se desarrolla en un entorno virtual mediante herramientas digitales.
La mayor parte del proceso ocurre en línea y se completa con sesiones presenciales integradas.
Las comunicaciones son virtuales, mientras que el seguimiento del aprendizaje se hace en el aula.

Todo el proceso se desarrolla en un entorno virtual mediante herramientas digitales.

Explicación

En esta modalidad, contenidos, actividades, comunicaciones, evaluaciones y seguimiento tienen lugar en el entorno virtual. La combinación de actividades en línea y presenciales corresponde al aprendizaje combinado.

26. Un tutor y sus alumnos participan desde lugares distintos en una videoconferencia a una hora acordada; ¿qué modalidad describe esta situación?

Aprendizaje combinado, porque se utiliza una herramienta digital para comunicarse.
Formación colaborativa, porque todos participan en una misma actividad.
Formación síncrona, porque tutor y alumnado coinciden en el tiempo.
Formación asíncrona, porque los participantes se conectan desde lugares diferentes.

Formación síncrona, porque tutor y alumnado coinciden en el tiempo.

Explicación

La formación síncrona requiere que tutor y alumnado participen al mismo tiempo, aunque estén en lugares distintos. La modalidad asíncrona permite realizar las actividades en momentos diferentes.

27. Una alumna consulta materiales y completa actividades en distintos momentos de la semana; ¿qué rasgo de la formación asíncrona hace posible esta organización?

Exige que el grupo coincida en una sesión en directo para avanzar.
Integra necesariamente actividades presenciales con tareas virtuales.
Sustituye la comunicación del tutor por el trabajo autónomo del alumnado.
Permite acceder a los contenidos según la disponibilidad de cada participante.

Permite acceder a los contenidos según la disponibilidad de cada participante.

Explicación

La modalidad asíncrona permite que cada participante acceda a los contenidos y realice las actividades según su disponibilidad, favoreciendo la flexibilidad horaria. A diferencia de lo que afirma otra opción, esta flexibilidad no elimina la necesidad de organización ni de comunicación regular del tutor.

28. ¿Qué diseño corresponde a un curso de aprendizaje combinado bien integrado?

Traslada a la plataforma las actividades presenciales sin modificar su función.
Separa el curso en una etapa presencial y otra en línea sin conexión entre ambas.
Combina actividades presenciales y en línea, asignando a cada una una función en el aprendizaje.
Alterna sesiones presenciales y virtuales según la disponibilidad de las aulas.

Combina actividades presenciales y en línea, asignando a cada una una función en el aprendizaje.

Explicación

El aprendizaje combinado integra actividades presenciales y en línea, con una función para cada una dentro del proceso de aprendizaje. Dividir el curso en dos partes desconectadas no constituye esa integración.

29. ¿Cuál es la función central del tutor-formador en un entorno virtual?

Organizar el contenido y realizar las actividades para que el alumno avance sin dificultades.
Controlar el acceso a los recursos y decidir cada paso que debe seguir el alumnado.
Transmitir información y corregir tareas, dejando al alumno a cargo de cualquier otra necesidad.
Acompañar y facilitar el aprendizaje, ofreciendo apoyos sin sustituir al alumno en su proceso.

Acompañar y facilitar el aprendizaje, ofreciendo apoyos sin sustituir al alumno en su proceso.

Explicación

El tutor-formador facilita el aprendizaje y proporciona condiciones y apoyos para que el alumno pueda avanzar por sí mismo. Realizar las actividades en su lugar sustituiría al alumno en su proceso.

30. Tras una tarea, un tutor quiere ofrecer una devolución que ayude al alumno a mejorar; ¿qué debería incluir?

Una lista de errores sin indicaciones sobre cómo corregirlos.
Qué está bien, qué conviene mejorar, por qué y cómo hacerlo en esa actividad.
Una valoración general del esfuerzo y una recomendación de estudiar más.
Una calificación y una comparación del resultado con el promedio del grupo.

Qué está bien, qué conviene mejorar, por qué y cómo hacerlo en esa actividad.

Explicación

El feedback útil es claro, específico, constructivo y vinculado con la actividad; orienta al alumno sobre lo logrado y cómo mejorar. Una nota comunica un resultado, pero no explica qué corregir ni cómo hacerlo.

31. Al publicar las instrucciones para una actividad virtual, ¿qué información debería especificar el tutor?

Qué hacer, la extensión aproximada, los recursos, el lugar y la fecha de entrega, y los criterios de evaluación.
Los recursos y criterios de evaluación, suponiendo que el alumnado conoce el formato de entrega.
El objetivo general y la fecha de entrega, dejando los recursos y criterios para consultas posteriores.
La extensión y el lugar de entrega, junto con una valoración general del tema de la actividad.

Qué hacer, la extensión aproximada, los recursos, el lugar y la fecha de entrega, y los criterios de evaluación.

Explicación

Las instrucciones claras precisan qué hacer, la extensión aproximada, los recursos, el lugar y la fecha de entrega, además de los criterios de evaluación. Indicar solo el objetivo y la fecha deja aspectos esenciales de la tarea sin concretar.

32. Un alumno acumula retrasos y deja actividades sin entregar; ¿qué actuación tutorial favorece una intervención preventiva?

Interpretar los retrasos como falta de interés y centrar la intervención en sanciones.
Reducir sus tareas sin consultarle para facilitar que vuelva a participar.
Contactarlo para conocer su situación y valorar qué apoyo puede necesitar.
Esperar al cierre del curso para comprobar si logra recuperar las actividades.

Contactarlo para conocer su situación y valorar qué apoyo puede necesitar.

Explicación

La falta de participación, las actividades pendientes y los retrasos son señales para contactar con el alumno, conocer su situación e intervenir preventivamente. Esperar al final del curso pospone el acompañamiento en lugar de atender la señal a tiempo.

33. Una alumna tiene dificultades para resolver una actividad; ¿cómo puede acompañarla el tutor respetando su autonomía?

Indicarle la respuesta correcta y pedirle que la reproduzca en la entrega.
Completar la actividad por ella para evitar que se retrase en el curso.
Ofrecerle apoyo y animarla a buscar una solución sin resolver el problema en su lugar.
Dejar que continúe sin orientación para que resuelva la dificultad de forma independiente.

Ofrecerle apoyo y animarla a buscar una solución sin resolver el problema en su lugar.

Explicación

El tutor acompañante ofrece apoyo y anima al alumno a superar sus dificultades, pero respeta su autonomía. Resolver el problema en su lugar confunde acompañar con sustituir al alumno.

34. ¿Qué nivel de conocimientos tecnológicos necesita un tutor para actuar como mediador en el entorno virtual?

Conocer las herramientas digitales de uso general, aunque no sepa cómo funciona la plataforma del curso.
Conocer suficientemente la plataforma y sus herramientas para orientar al alumnado, sin ser experto informático.
Manejar las funciones básicas de comunicación, dejando las demás herramientas fuera de su apoyo.
Dominar la programación y la administración técnica de la plataforma para resolver cualquier incidencia.

Conocer suficientemente la plataforma y sus herramientas para orientar al alumnado, sin ser experto informático.

Explicación

El mediador tecnológico debe conocer suficientemente el entorno virtual y sus herramientas para ayudar al alumnado. No necesita ser un experto informático, como propone la alternativa centrada en programación y administración técnica.

35. La plataforma del curso permite completar correctamente una actividad; ¿qué decisión refleja que la tecnología está al servicio del aprendizaje?

Sustituir la actividad por una herramienta nueva aunque la plataforma ya permita realizarla.
Usar las herramientas de la plataforma sin añadir una herramienta externa más compleja.
Elegir la herramienta con más funciones, aunque complique la realización de la actividad.
Trasladar la actividad a una herramienta externa para ampliar las opciones técnicas.

Usar las herramientas de la plataforma sin añadir una herramienta externa más compleja.

Explicación

La tecnología debe servir al aprendizaje, así que no hace falta incorporar una herramienta externa más compleja cuando la plataforma permite realizar la actividad correctamente. Añadir complejidad técnica no aporta por sí mismo una mejora al aprendizaje.

36. ¿Qué práctica ayuda a que las instrucciones de una actividad en línea sean claras?

Usar expresiones generales para que cada estudiante interprete los objetivos a su manera.
Separar las indicaciones, concretar los plazos y explicar los términos ambiguos.
Presentar todas las indicaciones juntas y dejar que el alumnado deduzca los plazos.
Añadir detalles complementarios antes de explicar qué se espera del alumnado.

Separar las indicaciones, concretar los plazos y explicar los términos ambiguos.

Explicación

Separar las instrucciones, precisar fechas y plazos y aclarar términos permite que el alumnado sepa qué debe hacer. Dejar los plazos a interpretación puede generar dudas y malentendidos.

37. Una estudiante plantea una duda y necesita una respuesta individualizada. ¿Qué refleja una comunicación cercana y profesional?

Usar sarcasmo para señalar que la duda ya se había explicado en clase.
Evitar personalizar la respuesta para mantener distancia con el alumnado.
Culpar a la estudiante por no haber comprendido las instrucciones.
Responder con empatía y disponibilidad, adaptando la respuesta a su consulta.

Responder con empatía y disponibilidad, adaptando la respuesta a su consulta.

Explicación

La cercanía comunicativa transmite disponibilidad y empatía sin abandonar la profesionalidad, y permite personalizar la respuesta cuando hace falta. Una respuesta automática puede resultar inadecuada ante una consulta que requiere atención individual.

38. Un alumno explica que atraviesa una dificultad, pero pide que el tutor haga la actividad por él. ¿Cómo debería responder el tutor con empatía?

Aceptar cualquier conducta para demostrar que comprende la dificultad del alumno.
Ignorar la dificultad y limitarse a repetir las normas del curso.
Completar la actividad para evitar que el alumno tenga que afrontar el problema.
Comprender su situación y orientarlo, manteniendo las normas y su responsabilidad en la tarea.

Comprender su situación y orientarlo, manteniendo las normas y su responsabilidad en la tarea.

Explicación

La empatía supone comprender la situación del alumno y ofrecerle orientación, a la vez que se mantienen las normas del curso. Hacer la tarea por él confunde apoyar con sustituir su responsabilidad.

39. Una parte del alumnado tiene poca experiencia con plataformas digitales. ¿Cómo puede el tutor adaptar su lenguaje sin alterar los objetivos formativos?

Retirar los contenidos más exigentes para que el alumnado no encuentre dificultades.
Usar el mismo vocabulario especializado, aunque no se ajuste a los conocimientos del grupo.
Explicar los términos y las indicaciones con claridad, conservando la precisión y los objetivos.
Simplificar las actividades hasta sustituir los objetivos previstos por otros más básicos.

Explicar los términos y las indicaciones con claridad, conservando la precisión y los objetivos.

Explicación

Adaptar el lenguaje a la competencia digital y a los conocimientos del destinatario facilita la comprensión sin renunciar a la precisión ni a los objetivos. Reducir automáticamente la exigencia modifica el aprendizaje esperado, no solo la forma de explicarlo.

40. Un tutor publica una actividad que el alumnado realizará en distintos momentos y sin respuesta inmediata. ¿Qué debe incluir el mensaje para que puedan actuar?

Toda la información necesaria para completar la actividad sin esperar una contestación.
Una invitación a responder en directo para aclarar los pasos de la actividad.
Una indicación breve que requiera consultar al tutor antes de empezar.
Una pregunta para que cada estudiante espere a leer las respuestas de sus compañeros.

Toda la información necesaria para completar la actividad sin esperar una contestación.

Explicación

En la comunicación asíncrona, tutor y alumno participan en momentos distintos, por lo que el mensaje debe contener la información necesaria para actuar sin una respuesta inmediata. Pedir que se espere una aclaración en directo no se ajusta a esa característica.

41. Durante una sesión en directo, el tutor detecta que varias personas no comprenden una explicación. ¿Qué permite hacer la comunicación síncrona?

Posponer las preguntas para que el alumnado las formule cuando termine la sesión.
Permitir que tutor y alumnado participen en momentos distintos, sin intercambio inmediato.
Aclarar la duda en el momento y adaptar la explicación a las respuestas del grupo.
Enviar una explicación cerrada que no pueda modificarse según las reacciones del grupo.

Aclarar la duda en el momento y adaptar la explicación a las respuestas del grupo.

Explicación

La comunicación síncrona permite interactuar de inmediato, resolver dudas y ajustar la explicación según las respuestas del alumnado. Posponer las preguntas elimina precisamente la posibilidad de aclararlas en el momento.

42. ¿Qué describe mejor la escucha activa virtual de un tutor?

Prestar atención de forma consciente, interpretar los mensajes y responder con empatía.
Esperar a que el alumnado repita sus dudas antes de considerar lo que comunica.
Leer los mensajes rápidamente y contestar con una respuesta estándar.
Concentrarse en transmitir información sin atender a las respuestas del grupo.

Prestar atención de forma consciente, interpretar los mensajes y responder con empatía.

Explicación

La escucha activa virtual implica atender conscientemente, interpretar y responder con empatía mediante pantallas y plataformas digitales. Una respuesta estándar sin considerar el mensaje no refleja esa atención personalizada.

43. Un tutor quiere averiguar si el alumnado sabe aplicar un concepto a una situación nueva. ¿Qué función de las preguntas responde a ese propósito?

Valorar la aplicación de conocimientos en una situación concreta.
Reducir el debate para que las respuestas sean más uniformes.
Recordar al grupo las fechas de entrega de las tareas.
Comprobar la asistencia a una actividad mediante una respuesta breve.

Valorar la aplicación de conocimientos en una situación concreta.

Explicación

Las preguntas pueden servir para valorar cómo se aplican los conocimientos, además de comprobar la comprensión y promover la reflexión. Preguntar por una fecha recuerda una instrucción, pero no permite valorar la aplicación del concepto.

44. ¿Qué convierte una respuesta del tutor en feedback orientado al aprendizaje?

Enumerar los errores sin conectarlos con una acción posterior.
Reconocer el esfuerzo sin orientar qué hacer después.
Relacionar el trabajo realizado con el siguiente paso que ayudará al alumno a avanzar.
Indicar una calificación sin explicar cómo puede progresar el alumno.

Relacionar el trabajo realizado con el siguiente paso que ayudará al alumno a avanzar.

Explicación

El feedback conecta lo que el alumno ya ha hecho con el siguiente paso necesario para avanzar en su aprendizaje. Una calificación sin orientación no establece esa conexión con una acción futura.

45. Al revisar una entrega, ¿qué secuencia sigue una estructura sencilla de feedback?

Proponer una nueva tarea, asignar una nota, resumir el contenido y cerrar la conversación.
Enumerar los errores, comparar resultados, cambiar los criterios y pedir otra entrega.
Reconocer lo logrado, analizar mejoras, orientar qué revisar y proponer el siguiente paso.
Dar instrucciones generales, repetir el objetivo, señalar la nota y finalizar la revisión.

Reconocer lo logrado, analizar mejoras, orientar qué revisar y proponer el siguiente paso.

Explicación

Una estructura sencilla comienza por reconocer lo que está bien, analiza lo que debe mejorar, orienta qué revisar y propone el siguiente paso. Enumerar errores sin orientar la revisión ni señalar una acción posterior deja incompleta esa secuencia.

46. ¿Qué función distingue a un foro académico de uno de avisos?

Permite analizar casos, argumentar e intercambiar ideas para construir conocimiento colaborativamente.
Difunde información publicada por el docente sin promover respuestas de los participantes.
Recoge las conclusiones individuales sin abrir espacio a perspectivas distintas.
Facilita conversaciones informales entre compañeros sobre asuntos ajenos al debate académico.

Permite analizar casos, argumentar e intercambiar ideas para construir conocimiento colaborativamente.

Explicación

El foro académico promueve el análisis, la argumentación y la construcción colaborativa de conocimiento. El foro de avisos, en cambio, es unidireccional y sirve para que el docente publique información.

47. Un grupo compara varias perspectivas sobre un mismo hecho para construir una comprensión compartida. ¿Qué tipo de diálogo está desarrollando?

Diálogo expositivo, porque una persona transmite información al resto.
Diálogo argumentativo, porque cada participante defiende su punto de vista personal.
Diálogo social, porque sus participantes conversan de manera informal.
Diálogo pragmático, porque integra distintas miradas para construir conocimiento.

Diálogo pragmático, porque integra distintas miradas para construir conocimiento.

Explicación

El diálogo pragmático busca construir conocimiento a partir de perspectivas diversas sobre un mismo hecho. El argumentativo se centra en defender puntos de vista personales, aunque también puede incluir intercambio de ideas.

48. Tras la fase de desarrollo e interacción de un foro académico, ¿qué momentos corresponden al cierre de su diseño?

Evaluación de las intervenciones, seguida de la apertura del debate.
Nueva presentación de los participantes, seguida de otra ronda de preguntas.
Cierre y conclusión, seguidos de la evaluación.
Una nueva fase de argumentos, seguida de la moderación inicial.

Cierre y conclusión, seguidos de la evaluación.

Explicación

El diseño contempla cinco momentos y, después del desarrollo e interacción, incluye el cierre y la conclusión, seguidos de la evaluación. Una nueva ronda de argumentos no sustituye esas fases finales.

49. ¿Cómo contribuye un foro al aprendizaje constructivista y al desarrollo del pensamiento crítico?

Concentra la transmisión de contenidos en el docente y reduce el intercambio entre participantes.
Promueve comunidad y acompañamiento, y permite analizar, interpretar y argumentar ideas.
Prioriza las conversaciones informales y evita que se moderen discursos académicos.
Sustituye el análisis individual por la repetición de conclusiones compartidas.

Promueve comunidad y acompañamiento, y permite analizar, interpretar y argumentar ideas.

Explicación

Los foros favorecen el aprendizaje constructivista y crean comunidad y acompañamiento; además, el análisis, la interpretación, la argumentación y la moderación de discursos académicos desarrollan el pensamiento crítico. La transmisión centrada en el docente no recoge esa función colaborativa.

50. Ante una queja de un alumno, ¿cuál debe ser el objetivo principal del tutor?

Comprender la situación, explicar los criterios aplicados y orientar hacia una posible solución.
Defender su decisión hasta lograr que el alumno acepte que el tutor tiene razón.
Evitar explicar los criterios y remitir al alumno a una respuesta posterior.
Cerrar el intercambio para impedir que el desacuerdo se prolongue.

Comprender la situación, explicar los criterios aplicados y orientar hacia una posible solución.

Explicación

El tutor debe comprender la situación, explicar los criterios que aplicó y orientar al alumno hacia una posible solución; su objetivo no es ganar la discusión. Defender la decisión para imponerse transforma el intercambio en una disputa.

51. Un alumno expresa enfado por un problema con una actividad. ¿Qué secuencia de respuesta es más adecuada para el tutor?

Ofrecer una solución inmediata, omitir lo ocurrido y dejar que el alumno decida qué hacer.
Rebatir la queja, justificar la decisión y pedir al alumno que cierre el asunto.
Reconocer la preocupación, explicar objetivamente lo ocurrido y orientar sobre los pasos siguientes.
Explicar las normas generales, valorar la reacción del alumno y solicitar una nueva queja.

Reconocer la preocupación, explicar objetivamente lo ocurrido y orientar sobre los pasos siguientes.

Explicación

La respuesta debe reconocer la preocupación, aclarar objetivamente qué ocurrió y orientar al alumno sobre lo que puede hacer a continuación. Rebatir la queja antes de comprenderla no sigue esta secuencia de atención.

52. ¿Por qué conviene contextualizar una respuesta escrita del tutor online?

Porque los mensajes escritos transmiten con mayor precisión la intención que la comunicación presencial.
Porque añadir contexto evita que el alumno necesite aclaraciones posteriores en cualquier situación.
Porque la comunicación escrita incluye señales no verbales que requieren una explicación adicional.
Porque, sin señales de voz o gestos, un mensaje puede parecer brusco o reprochador.

Porque, sin señales de voz o gestos, un mensaje puede parecer brusco o reprochador.

Explicación

En la comunicación escrita faltan el tono de voz, los gestos y la expresión facial, por lo que el mensaje puede interpretarse como brusco o reprochador. La comunicación presencial sí dispone de señales no verbales que ayudan a transmitir la intención.

53. ¿Qué debe permitirle hacer al alumno un feedback útil?

Detectar los errores cometidos y recibir una calificación sin indicaciones adicionales.
Comparar su rendimiento con el del grupo y conocer la valoración final del tutor.
Revisar los criterios de la actividad y decidir por cuenta propia cómo aplicarlos.
Reconocer sus aciertos, identificar qué mejorar y comprender cómo hacerlo.

Reconocer sus aciertos, identificar qué mejorar y comprender cómo hacerlo.

Explicación

El feedback útil ayuda al alumno a identificar qué ha hecho bien, qué necesita mejorar y cómo puede hacerlo. Una valoración que señala errores o una calificación sin orientar los pasos de mejora no cumple por sí sola esas funciones.

54. Al escribir a un grupo con distintos niveles de experiencia, ¿cómo debería adaptar el tutor su lenguaje?

Ajustarlo al nivel del alumnado y al canal, destinatario y objetivo, incorporando vocabulario profesional cuando haga falta.
Simplificar cada mensaje según el nivel del alumnado y prescindir de términos profesionales.
Usar vocabulario profesional uniforme para todos los mensajes, con independencia del destinatario y del objetivo.
Elegir el lenguaje según el canal de comunicación y mantenerlo igual para todos los destinatarios.

Ajustarlo al nivel del alumnado y al canal, destinatario y objetivo, incorporando vocabulario profesional cuando haga falta.

Explicación

El tutor adapta el lenguaje al nivel del alumnado y también al canal, al destinatario y al objetivo, sin renunciar al vocabulario profesional cuando sea necesario. Usar un lenguaje uniforme para todas las situaciones ignora esos factores de adaptación.

55. ¿Cómo ha cambiado la concepción de la educación de personas adultas?

De ofrecer una oportunidad de desarrollo personal a limitarse a completar la formación básica.
De compensar vacíos formativos a entenderse como aprendizaje permanente, derecho y oportunidad de desarrollo.
De atender necesidades laborales a centrarse en recuperar conocimientos escolares olvidados.
De ser un aprendizaje a lo largo de la vida a considerarse una compensación formativa inicial.

De compensar vacíos formativos a entenderse como aprendizaje permanente, derecho y oportunidad de desarrollo.

Explicación

La educación de personas adultas pasó de concebirse como compensación de vacíos formativos a entenderse como aprendizaje a lo largo de la vida, derecho y oportunidad para el desarrollo. Reducirla a recuperar contenidos escolares mantiene la concepción compensatoria anterior.

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¿Cómo evolucionó la formación a distancia desde la correspondencia postal?

Pasó por los recursos audiovisuales, la formación mediante ordenador, la formación basada en Internet y el aprendizaje digital conectado y personalizado.

¿Qué caracteriza al e-learning más allá de realizar un curso por Internet?

Es un aprendizaje desarrollado mediante tecnologías digitales, especialmente a través de Internet.

¿Qué diferencia la digitalización de materiales de la transformación digital formativa?

La digitalización convierte materiales físicos en formatos digitales; la transformación digital también puede reorganizar contenidos y procesos formativos.

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