Test: Didáctica general y aprendizaje (19 preguntas)

Preguntas y respuestas del test

1. ¿Cómo define Etxague (2004) el aprendizaje?

Como la adquisición de información que ocurre principalmente mediante la enseñanza directa.
Como un proceso de maduración biológica que se desarrolla al margen de la experiencia.
Como una modificación temporal de la conducta provocada por las condiciones del entorno.
Como un proceso de cambio permanente que experimenta un ser como consecuencia de la experiencia.

Como un proceso de cambio permanente que experimenta un ser como consecuencia de la experiencia.

Explicación

La definición de Etxague vincula el aprendizaje con un cambio permanente que surge de la experiencia. La maduración biológica, aunque puede acompañar el desarrollo, no recoge esa relación central con la experiencia.

2. Una persona tose involuntariamente cuando un alimento se desvía hacia las vías respiratorias y, con la experiencia, adquiere el hábito de cubrirse la boca al toser. ¿Qué interpretación distingue correctamente ambas conductas?

Ambas conductas son reflejos biológicos porque aparecen durante el acto de toser.
Ambas conductas son hábitos adquiridos porque pueden observarse en situaciones cotidianas.
La tos refleja es aprendida, mientras que cubrirse la boca corresponde a una respuesta innata.
La tos refleja es biológica, mientras que cubrirse la boca es un hábito aprendido mediante la experiencia.

La tos refleja es biológica, mientras que cubrirse la boca es un hábito aprendido mediante la experiencia.

Explicación

La tos involuntaria es un reflejo biológicamente determinado, mientras que cubrirse la boca puede convertirse en un hábito adquirido por experiencia. Considerar ambas conductas reflejos confunde una respuesta innata con una conducta aprendida.

3. En un enfoque constructivista, ¿qué papel desempeñan el estudiante y el docente en el aprendizaje?

El estudiante construye su aprendizaje desde sus conocimientos y experiencias previos, y el docente guía el proceso con situaciones adecuadas.
El estudiante recibe contenidos organizados por el docente, quien comprueba su dominio mediante la repetición.
El docente define los conocimientos previos del estudiante, y este aplica las actividades sin intervenir en su aprendizaje.
El docente transmite el aprendizaje ya elaborado, y el estudiante lo incorpora sin recurrir a sus experiencias previas.

El estudiante construye su aprendizaje desde sus conocimientos y experiencias previos, y el docente guía el proceso con situaciones adecuadas.

Explicación

El constructivismo plantea que el estudiante construye el aprendizaje a partir de lo que ya sabe y ha vivido, mientras el docente orienta y crea situaciones apropiadas. La transmisión de contenidos para una incorporación pasiva no refleja esa participación constructiva.

4. ¿Qué distingue el aprendizaje significativo de la memorización superficial de información?

La memorización superficial integra la información nueva en las estructuras de conocimiento mediante su comprensión.
La memorización superficial relaciona la información nueva con conocimientos previos y facilita su comprensión.
El aprendizaje significativo comprende la información nueva, la relaciona con conocimientos previos y la integra en las estructuras de conocimiento.
El aprendizaje significativo repite la información nueva sin conectarla con lo que la persona ya sabe.

El aprendizaje significativo comprende la información nueva, la relaciona con conocimientos previos y la integra en las estructuras de conocimiento.

Explicación

El aprendizaje significativo implica comprender la información nueva, relacionarla con conocimientos previos e integrarla en las estructuras de conocimiento. La memorización sin conexión corresponde al aprendizaje superficial, no al significativo.

5. Una estudiante espera que el docente aprenda por ella mientras escucha sus explicaciones. ¿Qué principio del aprendizaje debe tener en cuenta?

La estudiante debe limitar su participación a repetir los contenidos que el docente ya ha aprendido.
La estudiante puede aprender sin intervenir, siempre que el docente organice adecuadamente la información.
La estudiante puede delegar la construcción de su aprendizaje en el docente si sigue sus explicaciones con atención.
La estudiante debe participar en la construcción de su aprendizaje, porque el docente puede orientarla, pero no aprender en su lugar.

La estudiante debe participar en la construcción de su aprendizaje, porque el docente puede orientarla, pero no aprender en su lugar.

Explicación

El estudiante debe participar activamente en la construcción de su aprendizaje; la ayuda y orientación docente no pueden sustituir esa labor. Escuchar explicaciones con atención puede ser útil, pero no permite delegar el aprendizaje en el docente.

6. ¿Qué son los esquemas de conocimiento?

Un conjunto organizado de ideas, conocimientos y experiencias que una persona utiliza para comprender el mundo.
Un sistema de instrucciones externas que determina cómo actuar en cada situación cotidiana.
Una colección de datos recientes que una persona memoriza para responder a situaciones conocidas.
Una serie de habilidades prácticas que una persona desarrolla sin recurrir a conocimientos o experiencias.

Un conjunto organizado de ideas, conocimientos y experiencias que una persona utiliza para comprender el mundo.

Explicación

Los esquemas reúnen de forma organizada ideas, conocimientos y experiencias que sirven para comprender el mundo. Una colección de datos memorizados no recoge necesariamente esa organización ni su función de comprensión.

7. Una estudiante relaciona un concepto nuevo con lo que ya sabe y después logra comprender una situación desconocida. ¿Qué explica mejor ese resultado?

La conexión de la información nueva con los esquemas previos facilita el aprendizaje significativo y la comprensión de situaciones nuevas.
La situación desconocida modifica los esquemas previos antes de que la estudiante pueda relacionar información nueva.
La repetición de la información nueva facilita la comprensión, aunque no se vincule con los esquemas previos.
La información nueva sustituye los esquemas previos y permite comprender la situación sin relacionarla con conocimientos anteriores.

La conexión de la información nueva con los esquemas previos facilita el aprendizaje significativo y la comprensión de situaciones nuevas.

Explicación

Relacionar la información nueva con los esquemas previos facilita el aprendizaje significativo y ayuda a comprender situaciones nuevas. La repetición sin conexión puede favorecer la memorización, pero no expresa el mecanismo descrito.

8. ¿Qué secuencia representa las cuatro fases del aprendizaje significativo?

Equilibrio, conexión con saberes previos, crisis o desequilibrio e integración
Crisis o desequilibrio, conexión con saberes previos, integración y equilibrio
Conexión con saberes previos, integración, crisis o desequilibrio y equilibrio
Conexión con saberes previos, crisis o desequilibrio, equilibrio e integración de lo aprendido

Conexión con saberes previos, crisis o desequilibrio, equilibrio e integración de lo aprendido

Explicación

El proceso parte de relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe, atraviesa un desequilibrio, alcanza una nueva comprensión y culmina con la integración. Colocar la integración antes de la crisis altera el orden del proceso.

9. Una estudiante descubre que sus conocimientos previos no explican un fenómeno nuevo y empieza a cuestionarlos. ¿Qué está experimentando?

Una integración que incorpora el nuevo conocimiento a los esquemas existentes
Un conflicto cognitivo que genera duda o desequilibrio ante la explicación insuficiente
Una conexión que relaciona la información nueva con esquemas ya disponibles
Un equilibrio que aclara las dudas y establece una comprensión renovada

Un conflicto cognitivo que genera duda o desequilibrio ante la explicación insuficiente

Explicación

El conflicto cognitivo aparece cuando la persona advierte que lo que sabía no basta para explicar una situación nueva. La integración corresponde a incorporar lo aprendido a los esquemas, no al momento inicial de cuestionamiento.

10. Después de comprender una idea nueva, un alumno logra recordarla y aplicarla en otra situación. ¿Qué proceso explica mejor ese resultado?

La conexión, que vincula información nueva con esquemas previos
El equilibrio, que permite aclarar dudas y construir una comprensión nueva
La integración, que incorpora lo nuevo a los esquemas y facilita su uso posterior
La crisis, que pone en duda la suficiencia de los conocimientos anteriores

La integración, que incorpora lo nuevo a los esquemas y facilita su uso posterior

Explicación

La integración incorpora el conocimiento, la habilidad o la actitud nueva a los esquemas, facilitando su recuerdo y aplicación en otras situaciones. El equilibrio se refiere a aclarar dudas y construir una comprensión, no a la incorporación final.

11. Un niño aún no puede completar una actividad por sí mismo, pero avanza cuando recibe orientación. ¿Qué debería hacer el docente de Educación Infantil?

Aumentar la dificultad de la actividad para que el niño alcance por sí mismo el nivel esperado
Sustituir la actividad por otra más sencilla sin considerar sus conocimientos ni sus experiencias
Mantener la misma actividad para todo el grupo y esperar que el niño la resuelva sin apoyo
Adaptar la actividad a sus conocimientos y experiencias, ofrecerle un reto adecuado y ayudarlo a avanzar

Adaptar la actividad a sus conocimientos y experiencias, ofrecerle un reto adecuado y ayudarlo a avanzar

Explicación

El docente debe ajustar las actividades al nivel, las experiencias y los conocimientos de cada niño, y considerar lo que puede lograr con ayuda. Mantener la actividad sin apoyo ignora que la orientación puede permitirle realizar una tarea que aún no completa solo.

12. ¿Cómo define Díaz Alcaraz la enseñanza?

Como un proceso espontáneo por el que una persona adquiere conocimientos en la vida cotidiana
Como una evaluación de los resultados que permite decidir mejoras para futuras actividades
Como una actividad profesional intencional que busca promover el aprendizaje en otra persona
Como una organización de contenidos y recursos orientada a transmitir información al grupo

Como una actividad profesional intencional que busca promover el aprendizaje en otra persona

Explicación

Díaz Alcaraz caracteriza la enseñanza como un proceso profesional e intencional que procura promover el aprendizaje de otra persona. La adquisición espontánea en la vida cotidiana describe el aprendizaje informal, no esa definición de enseñanza.

13. Al terminar una actividad, una docente analiza los resultados y decide qué cambios introducir en la siguiente. ¿En qué fase de la enseñanza se encuentra?

En la fase interactiva, en la que la actividad se realiza con los estudiantes
En la fase inicial, en la que se seleccionan los conocimientos previos del alumnado
En la fase preinteractiva, en la que se planifica y prepara la actividad
En la fase postinteractiva, en la que se analizan resultados y se deciden mejoras

En la fase postinteractiva, en la que se analizan resultados y se deciden mejoras

Explicación

La fase postinteractiva se dedica a analizar los resultados y decidir mejoras después de realizar la actividad. La fase preinteractiva consiste en planificar y preparar, antes del trabajo con los estudiantes.

14. ¿Qué característica permite reconocer una actividad de educación formal?

Está organizada dentro del sistema educativo, cuenta con niveles y currículo y suele conducir a acreditaciones oficiales
Tiene lugar en cualquier espacio donde se aprende, aunque no exista una organización curricular
Se organiza fuera del sistema educativo con una finalidad educativa, aunque puede carecer de acreditación oficial
Surge de las experiencias cotidianas y ocurre con frecuencia sin planificación educativa

Está organizada dentro del sistema educativo, cuenta con niveles y currículo y suele conducir a acreditaciones oficiales

Explicación

La educación formal está integrada en el sistema educativo, se estructura en niveles y currículo, y normalmente permite obtener títulos o certificados oficiales. Una actividad educativa organizada fuera del sistema corresponde a la educación no formal.

15. Una asociación organiza talleres educativos fuera del sistema escolar y no ofrece necesariamente títulos oficiales. ¿Cómo se clasifica esta actividad?

Como educación formal, porque está organizada y tiene una finalidad educativa
Como educación no formal, porque se organiza fuera del sistema educativo con una finalidad educativa
Como educación informal, porque ocurre en la vida cotidiana y suele carecer de planificación
Como aprendizaje espontáneo, porque toda actividad sin título oficial ocurre de manera natural

Como educación no formal, porque se organiza fuera del sistema educativo con una finalidad educativa

Explicación

La educación no formal consiste en actividades organizadas fuera del sistema educativo que tienen una finalidad educativa y no necesariamente conceden títulos oficiales. La educación informal, en cambio, surge de la vida cotidiana y a menudo no está planificada.

16. Una persona aprende expresiones nuevas al conversar cotidianamente con sus vecinos, sin participar en un programa organizado. ¿Qué tipo de educación describe mejor esa experiencia?

Educación no formal, porque la interacción cotidiana se convierte en una actividad educativa organizada
Educación escolar, porque adquirir conocimientos requiere un currículo y una actividad docente
Educación informal, porque el aprendizaje surge naturalmente en la vida cotidiana y suele carecer de planificación
Educación formal, porque el aprendizaje incorpora conocimientos que pueden organizarse por niveles

Educación informal, porque el aprendizaje surge naturalmente en la vida cotidiana y suele carecer de planificación

Explicación

La educación informal comprende aprendizajes que aparecen naturalmente en la vida cotidiana, a menudo sin planificación. La educación no formal supone actividades organizadas con una finalidad educativa, característica que no se da en esta situación.

17. Una persona aprende una técnica observando a un familiar, aunque nadie haya preparado una lección para enseñársela. ¿Qué conclusión refleja esta situación?

Puede haber aprendizaje sin enseñanza, ya que se aprende en contextos donde no se promueve intencionalmente
La enseñanza está presente en toda situación de aprendizaje, aunque no haya una actividad organizada
La enseñanza se produce cuando la vida cotidiana ofrece experiencias que no tienen intención educativa
El aprendizaje ocurre solo cuando una persona docente planifica objetivos y evalúa los resultados

Puede haber aprendizaje sin enseñanza, ya que se aprende en contextos donde no se promueve intencionalmente

Explicación

El aprendizaje puede producirse en distintos contextos sin que haya enseñanza, pues esta busca promoverlo de manera intencional. La observación cotidiana descrita no implica por sí misma una actividad de enseñanza planificada.

18. ¿Qué diferencia fundamental distingue la enseñanza de la exposición?

La enseñanza transmite explicaciones; la exposición comprueba si el estudiante alcanzó sus objetivos.
La enseñanza planifica un proceso para promover el aprendizaje; la exposición presenta información sin garantizar que se aprenda.
La enseñanza evalúa lo aprendido; la exposición organiza objetivos y apoyos para adquirir conocimientos.
La enseñanza presenta información; la exposición planifica actividades para promover el aprendizaje.

La enseñanza planifica un proceso para promover el aprendizaje; la exposición presenta información sin garantizar que se aprenda.

Explicación

La enseñanza es un proceso profesional y planificado orientado a promover el aprendizaje, mientras que exponer consiste en presentar información y no asegura que se aprenda. Confundir la exposición con un proceso planificado para favorecer el aprendizaje atribuye a la exposición una función propia de la enseñanza.

19. ¿Cuál de estas situaciones constituye un proceso de enseñanza para aprender a montar en bicicleta?

Organizar objetivos, actividades y apoyo para que un niño aprenda a montar en bicicleta.
Mostrarle a un niño las partes de una bicicleta mientras se nombran sus funciones.
Explicarle a un niño cómo se usa una bicicleta sin planificar actividades de aprendizaje.
Describirle a un niño cómo mantener el equilibrio mientras observa una bicicleta.

Organizar objetivos, actividades y apoyo para que un niño aprenda a montar en bicicleta.

Explicación

Organizar objetivos, actividades y apoyo para que el niño aprenda a montar constituye un proceso de enseñanza. Explicar cómo se usa la bicicleta es una exposición, pero por sí sola no organiza el aprendizaje ni lo garantiza.

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¿Cómo define Etxague (2004) el aprendizaje?

Es el proceso de cambio permanente que experimenta un ser como consecuencia de la experiencia.

¿Quién formuló en 2004 la definición de aprendizaje como cambio permanente por experiencia?

Etxague.

¿Qué cuatro características comprende el aprendizaje?

Proceso, cambio, permanencia y experiencia.

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